2 విద్య వ్యాస ఉదాహరణలు

ఉదాహరణ 1: మాతృభాష విద్య వ్యాసం యొక్క పాత్ర మరియు ప్రభావాలు

రెండవ భాషా తరగతి గదిపై అనేక పరిశోధనలలో, రెండవ భాష (ఎల్ 2) అభ్యాసంపై మాతృభాష లేదా మొదటి భాష (ఎల్ 1) యొక్క పాత్ర మరియు ప్రభావాలు ఎల్లప్పుడూ చర్చనీయాంశంగా ఉన్నాయి. రెండవ భాషా తరగతి గదిలో విద్యార్థుల ఎల్ 1 ను ఉపయోగించాలా వద్దా అనే దానిపై ఎప్పుడూ విరుద్ధమైన అభిప్రాయాలు ఉన్నాయి. ఏదేమైనా, గత దశాబ్దపు అధ్యయనంలో, భాషా పరిశోధకులు రెండవ భాషను సంపాదించడంలో ఎల్ 1 వాడకాన్ని ఫెసిలిటేటర్‌గా లేదా అవరోధంగా పరిగణించాలా అనే దానిపై ఒక సాధారణ మైదానానికి చేరుకోలేకపోయారు. ఇప్పటికే ఉన్న వివిధ సిద్ధాంతాలకు L2 అభ్యాసంపై L1 ప్రభావాల పాత్ర గురించి వివాదాస్పద అభిప్రాయాలు ఉన్నాయి (యాన్, 2010). సేకరించిన సాహిత్యం ఆధారంగా, ఈ కాగితం L2 అభ్యాస తరగతి గదిలో L1 వాడకంపై అభిప్రాయాల సేకరణ నుండి తీసుకోబడిన రెండు పరిశోధన ప్రశ్నలను పరిష్కరించబోతోంది. ఎల్ 2 తరగతి గదిలో ఎల్ 1 వాడకంపై చాలా వాదనలు ఉన్నప్పటికీ, తరగతి గదిలో ఎల్ 1 వాడకం యొక్క ప్రభావాలను కొలవడానికి తక్కువ పరిశోధనలు జరిగాయి. ఈ విధంగా, ఈ పేపర్‌లోని మొదటి పరిశోధన ప్రశ్న ఎల్ 2 లెర్నింగ్ క్లాస్‌రూమ్‌లో ఎల్ 1 ను ఉపయోగించడం వల్ల కలిగే ప్రభావాలను అధ్యయనం చేయడం. ప్రభావాన్ని సేకరించిన తరువాత, ఈ కాగితం L1 యొక్క ఉపయోగం L2 అభ్యాసం యొక్క పనితీరును పెంచుతుంది. అందువల్ల, ఈ రెండు పరిశోధన ప్రశ్నలను పరిష్కరించడానికి నాలుగు సంబంధిత కథనాలను సమీక్షిస్తారు.

నేషన్ (2003) ప్రకారం, ఒక విదేశీ భాషా తరగతి గదిలో ఎల్ 2 వాడకం సాధ్యమైన చోట గరిష్టీకరించాల్సిన అవసరం ఉంది. తరగతి గది నిర్వహణ మరియు అభ్యాసంలో ఎల్ 2 ప్రధాన భాషగా ఉన్నప్పటికీ, అర్ధం మరియు కంటెంట్‌ను కమ్యూనికేట్ చేయడంలో చిన్నది కాని ముఖ్యమైన పాత్ర ఉన్నందున ఎల్ 1 వాడకాన్ని కూడా వదిలివేయకూడదు. ఈ పాత్ర చదవడం, రాయడం లేదా పదజాలం నేర్చుకోవడంలో అన్ని భాషా నైపుణ్యాలలో ముఖ్యమైనది. 2008 లో లియు 'ఎల్ 2 పదజాల అభ్యాసంలో ఎల్ 1 వాడకం: ఫెసిలిటేటర్ లేదా బారియర్' అనే శీర్షికతో చేసిన సరళమైన, సమగ్రమైన పరిశోధనలో, ఎల్ 2 పదజాల బోధనపై ఎల్ 1 వాడకం యొక్క ప్రభావాలు అన్వేషించబడతాయి. అనేక ఆధునిక బోధనా పద్ధతులు L2 ను L1 నుండి ఒంటరిగా చికిత్స చేస్తాయని లియు కనుగొన్నారు. అందువల్ల, ఆమె అధ్యయనంలో, ద్విభాషా పదజాల బోధనా పద్ధతి వాస్తవానికి చైనీస్ EFL అభ్యాసకులకు అనుకూలంగా ఉందని ఆమె నిరూపించింది (లియు, 2008). అనుభావిక పరిశోధన జరిగింది మరియు L2 యొక్క సరైన అనువర్తనం L2 పదజాలం బోధన ప్రక్రియలో కొత్త పదాలను గుర్తుంచుకోవడానికి సమర్థవంతంగా సహాయపడుతుందని నిర్ధారించబడింది. లియు (2008) ఎల్ 2 అభ్యాసకుల మనస్సులో ఎల్ 1 ఉందనే వాస్తవాన్ని ఉపయోగించారు, అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు ఎల్ 1 ను ఉపయోగిస్తున్నాడో లేదో, వారి మనస్సులో సృష్టించబడుతున్న ఎల్ 2 జ్ఞానం మరియు వారి ఎల్ 1 జ్ఞానంతో అన్ని రకాలుగా అనుసంధానించబడి ఉంది. ఈ పరిశీలన సామాజిక సాంస్కృతిక సిద్ధాంత దృక్పథం నుండి మద్దతు ఇస్తుంది, L1 అర్ధాలు L2 అభ్యాసంలో నిరంతర ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి (లాంటాల్ఫ్ & థోర్న్, 2006).

లియు (2008) చేసిన పరిశోధన సరైన అధ్యయనం, ఇది ఎల్ 2 లెర్నింగ్ క్లాస్‌రూమ్‌లో ఎల్ 1 పాత్రను ఫెసిలిటేటర్‌గా నిర్ధారించింది. ఈ అధ్యయనంలో ఆమె ఒక ప్రయోగాత్మక విధానాన్ని పద్దతిగా ఎంచుకుంది. ప్రయోగాత్మక పరిశోధనను వర్తింపజేయడానికి కారణం, ఈ అధ్యయనంలో ఒక వేరియబుల్ (ల) ను మరొక వేరియబుల్ (ఆరి, జాకబ్స్, సోరెన్‌సెన్, 2010) పై క్రమబద్ధంగా మార్చడం యొక్క ప్రభావం ఉంటుంది. ప్రయోగంలో, లియు (2008) బోధనా విధానం యొక్క వేరియబుల్‌ను మార్చారు, ఇది పదజాల బోధన సమయంలో భాష యొక్క ఉపయోగం. ప్రయోగాత్మక పరిశోధన ద్వారా, పరిశోధకుడు కొత్త బోధనా విధానం నేర్చుకున్న కొత్త పదాలు మరియు వ్యక్తీకరణలను గుర్తుంచుకోవడంలో విషయాల పనితీరులో గణనీయమైన తేడాలు కలిగిస్తుందని నిరూపించగలిగాడు. ఏది ఏమయినప్పటికీ, పదాలు అధిక-పౌన frequency పున్య పదాలు లేదా తక్కువ-పౌన frequency పున్య పదాలు (నేషన్, 2001) అయినా, పరిశోధకుడు పదజాల పరిమాణం మరియు పదజాల అంశాల యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీ గణనను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే అధ్యయనం మరింత ఒప్పించబడి ఉండవచ్చు. 60 పదాల పదజాల పరిమాణం చైనీస్ EFL అభ్యాసకులకు చాలా ఎక్కువగా ఉండవచ్చు. అంతేకాక, క్రొత్త పదాలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు గుర్తుంచుకోవడానికి అభ్యాసకులకు గణనీయమైన సమయం ఇవ్వాలి. ప్రతిష్టాత్మకంగా ఉండకుండా ఉండటానికి పరిశోధకుడు ఈ పదాల ఫ్రీక్వెన్సీ మరియు పరిమాణం యొక్క ప్రాతిపదికను విశ్లేషించగలిగితే అది మరింత నైపుణ్యం కలిగి ఉంటుంది.

సేకరించిన ఫలితాలను సమీక్షించడంలో, లియు (2008) తన అధ్యయనంలో, టి-పరీక్షలను ఉపయోగించి రెండు సమూహాల మధ్య పోలిక చేసింది. ప్రతి పరీక్ష కోసం, పోలిక కోసం కావలసిన డేటాను పొందటానికి ముడి స్కోర్‌లను జాగ్రత్తగా SPSS డేటా పట్టికలో నమోదు చేశారు. సమగ్ర డేటా విశ్లేషణను రూపొందించడంలో పరిశోధకుడు చాలా జాగ్రత్తగా ఉన్నారని ఇక్కడ నుండి మనకు తెలుసు. అధ్యయనంలో ఎటువంటి పక్షపాతాన్ని నివారించడానికి, తుది ఫలితాల ప్రామాణికతను నిర్ధారించడానికి ముందు ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహం రెండింటికీ ముందస్తు పరీక్ష ఫలితాన్ని పరిశోధకుడు విశ్లేషించారు. నియంత్రణ సమూహం ప్రయోగాత్మక సమూహం కంటే కొంచెం తక్కువ స్కోరు చేసినప్పటికీ రెండు సమూహాలకు పి విలువల మధ్య గొప్ప ముఖ్యమైన తేడా లేదు. విషయాల యొక్క రెండు సమూహాలు ఒకే పదజాల స్థాయిలో ప్రయోగాన్ని ప్రారంభించాయని చెప్పవచ్చు. ఈ డేటాలో ఆసక్తికరమైన విషయం ఏమిటంటే, ప్రీ-టెస్ట్ నుండి 3 వారాల విరామం తర్వాత పరిశోధకుడు నిర్వహించిన పోస్ట్-టెస్ట్ ఫలితాలు, ఎల్ 1 మరియు ఎల్ 2 రెండింటిలోనూ చికిత్స పొందిన ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విషయాలు కొత్త పదాలు మరియు వ్యక్తీకరణలను సంపాదించాయని తేలింది నియంత్రణ సమూహంలో L2 లో మాత్రమే చికిత్స పొందిన వారి కంటే మెరుగైనది. పరీక్ష తర్వాత రెండు సమూహాల ప్రదర్శనలలో వ్యత్యాసానికి కారణం ఏమిటని మీరు అనుకుంటున్నారు? ఖచ్చితంగా భాష వాడకం యొక్క అంశం. అందువల్ల, L2 పదజాల అభ్యాసంలో L1 వాడకాన్ని సమర్థించే బలమైన ఆధారాలు ఆమె కనుగొన్న వాటిలో ప్రదర్శించబడ్డాయి. కలిసి చూస్తే, ఈ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు L1 L2 పదజాలం అభ్యాసాన్ని సులభతరం చేస్తుంది అనే ఆలోచనకు మద్దతు ఇస్తుంది. L2 తరగతి గది అభ్యాసంలో L1 తీసుకువచ్చే ప్రభావం ఏమిటంటే ఇది కొత్త పదాల అవగాహనను పెంచుతుంది.

లియు (2008) నిర్వహించిన అధ్యయనం పైన, 2009 లో బౌవాంగ్యూన్ పదజాలం బోధనలో ఎల్ 1 వాడకంపై కూడా ఇదే విధమైన అధ్యయనం నిర్వహించింది. బౌవాంగ్యూన్ అధ్యయనం యొక్క అనుబంధం ఏమిటంటే అతను తక్కువ ఎల్ 2 నైపుణ్యం గల విద్యార్థులపై దృష్టి పెట్టాడు; ఈ అధ్యయనంలో L2 ఇంగ్లీష్. లావాస్ నేషనల్ యూనివర్శిటీ అయిన తన సంస్థలో తక్కువ సాధించిన సమస్యను పరిష్కరించడానికి బౌవాంగ్యూన్ (2009) లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. మళ్ళీ, పరిశోధకుడు పదజాలం బోధించడంలో L1 ను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావాన్ని పరిశోధించడానికి కూడా ప్రయత్నిస్తాడు. అతను అధ్యయనంలో పోస్ట్ చేసిన పరిశోధన ప్రశ్న ఏమిటంటే పదజాలంలో విద్యార్థుల విజయాన్ని పెంచడానికి ఎల్ 1 సహాయపడుతుందా. మునుపటి అధ్యయనాలు ఉపాధ్యాయులు తమ L1 ను ఆంగ్ల భాషా తరగతి గదిలో ఉపయోగించినందుకు విద్యార్థులను బాగా ఇష్టపడతాయని నివేదించాయి (వీన్బెర్గ్, 1990). విద్యార్థులు తమ ఎల్ 1 (స్పానిష్, కాంటోనీస్, మాండరిన్, వియత్నామీస్, రష్యన్ లేదా ఫార్సీ) ను ఇంగ్లీష్ భాషా తరగతి గదిలో మాట్లాడితే వారికి 25 సెంట్ల జరిమానా విధించబడుతుంది. ఈ దృగ్విషయం నా ప్రాధమిక పాఠశాల రోజులను గుర్తుచేస్తుంది, అక్కడ మేము ఆంగ్ల వారంలో ఇంగ్లీషును ఉపయోగించడం తప్పనిసరి చేశాము మరియు మేము అలా చేయలేకపోతే, మన మాతృభాషలో మాట్లాడే ప్రతి పదానికి 10 సెంట్లు జరిమానా విధిస్తారు. పాఠశాలలో ఈ నియమం ఫలితంగా, చాలా మంది విద్యార్థులు ఆ వారంలో ఎక్కువ మాట్లాడటం లేదా పెద్దగా మాట్లాడటం సాహసించలేదు ఎందుకంటే వారు ఆంగ్ల భాషలో అనర్గళంగా మాట్లాడలేరు. L2 అభ్యాసకులు L2 మాత్రమే మాట్లాడేలా చేసే ప్రయత్నాన్ని పరిశీలిస్తే, అది ప్రభావవంతంగా ఉందా? లేదా ఈ విధానం L2 ను వేగంగా నేర్చుకోవడానికి దోహదపడుతుందా?

క్రాషెన్ యొక్క మానిటర్ మోడల్ యొక్క ఐదవ పరికల్పన, ప్రభావిత వడపోత పరికల్పన ఒక భాష నేర్చుకునేవారు ఉద్రిక్తత, కోపం లేదా విసుగు చెందితే లక్ష్య భాషను ఫిల్టర్ చేస్తుంది లేదా అడ్డుకుంటుంది (లైట్‌బౌన్ & స్పాడా, 1999). వారి ఉపాధ్యాయుడు వారి ఎల్ 1 లేదా మాతృభాషను ఉపయోగించినందుకు జరిమానా విధించడంతో ఎల్ 2 అభ్యాసకులు ఎదుర్కొంటున్న పరిస్థితిని ఇది స్పష్టంగా వివరిస్తుంది. గందరగోళానికి గురైన అభ్యాసకులు భాషా తరగతి గది యొక్క వాతావరణంపై నిరాశ, కలత, కోపం మరియు ఆగ్రహం చెందుతారు మరియు ఇది జరిగినప్పుడు, అభ్యాసం ఆగిపోతుంది. అందువల్ల, విద్యావేత్తలు ఎల్ 2 అభ్యాసకులు ఎదుర్కొంటున్న అడ్డంకులను ముఖ్యంగా తక్కువ ప్రావీణ్యం నేర్చుకునేవారు పరిగణించటం చాలా అవసరం. Bouangeune (2009) సమర్పించిన అధ్యయనంలో, భాషా తరగతి గదిలో L1 ను సాధనంగా ఉపయోగించటానికి అనేక కారణాలను పరిశోధకుడు ఎత్తిచూపారు. తన వైఖరిని నిరూపించుకోవడానికి, పరిశోధకుడు లావోస్‌లోని ఒక విశ్వవిద్యాలయానికి హాజరైన మొదటి సంవత్సరం ఇంగ్లీష్ మేజర్స్ యొక్క నాలుగు తరగతులలో పదజాలంపై ప్రీ-టెస్ట్ మరియు పోర్ట్-టెస్ట్ నిర్వహించారు. రెండు తరగతులను ప్రయోగాత్మక సమూహంగా మరియు మిగిలిన రెండు తరగతులను నియంత్రణ సమూహంగా కేటాయించారు. మనం పోల్చి చూస్తే, బౌవాంగ్యూన్ (2009) లియు (2008) కంటే పెద్ద ఎత్తున ప్రయోగం చేసింది, ఎందుకంటే బౌవాంగ్యూన్ (2009) మొత్తం 169 విషయాలను ఉపయోగించింది. అతను అధ్యయనం నిర్వహించడానికి ఎక్కువ సాధనాలను ఉపయోగించాడు, అవి పరీక్షా సామగ్రి (ప్రీ-టెస్ట్ మరియు పోస్ట్-టెస్ట్), బోధనా పరికరాలు మరియు బోధనా పద్ధతులు.

పెద్ద ఎత్తున ప్రయోగాన్ని ఉపయోగించే విధానం కాకుండా, అభ్యాసకుల పదజాల జ్ఞానాన్ని పరీక్షించడంలో నేషన్ (2001) నిర్దేశించిన మార్గదర్శకాలను బౌవాంగ్యూన్ (2009) గమనించింది. పరిశోధకుడు ప్రీ-టెస్ట్ మరియు పోస్ట్-టెస్ట్ కోసం నాలుగు ప్రత్యామ్నాయ సమాధానాలతో బహుళ ఎంపిక పరీక్షను రూపొందించాడు. పరీక్షల రూపకల్పన విద్యార్థులకు మరియు ఉపాధ్యాయులకు చాలా సరైనది మరియు అనుకూలంగా ఉంటుంది ఎందుకంటే ఇది త్వరగా తీసుకోవడం, గుర్తించడం సులభం మరియు అర్థం చేసుకోవడం సులభం (నేషన్, 2001). ఈ పదాలకు ఎటువంటి చికిత్సలు ఇవ్వడానికి ముందు ఎంత పని చేయాలో ఉపాధ్యాయులకు త్వరగా తెలుసుకోవడానికి ఇది సహాయపడుతుంది. పరీక్షలు కూడా చాలా ఆచరణాత్మకంగా రూపొందించబడ్డాయి, తద్వారా లియు యొక్క 60 కొత్త పదాలకు వ్యతిరేకంగా పరీక్షించిన కొత్త పదాల సంఖ్య 15 మాత్రమే. అయితే, పరీక్ష యొక్క ప్రామాణికతకు సంబంధించి ఒక ప్రశ్న తలెత్తుతుంది. పోస్ట్-టెస్ట్ లో, పరిశోధకుడు లాంగ్వేజ్ ప్రాక్టీస్ (ఎల్పి) తరగతులలోని బోధనా సామగ్రి నుండి తీసుకున్న పదాలను ఉపయోగించాడు, ఈ రెండు సమూహాలు ఇంతకు ముందు నేర్చుకున్నవి (బౌవాంగ్యూన్, 2009). ఈ ఆలోచన ఇప్పటికీ విద్యార్థులకు కొత్తగా ఉంటే ఈ ఆలోచన నాకు సందేహాన్ని కలిగిస్తుంది. ఇంతకుముందు వారు బోధనా సామగ్రిని చూసినందున వారు ఇప్పటికే అర్థాలను పొందారు. అంతేకాకుండా, పరిశోధకుడు విద్యార్థులపై వివిధ రకాల ప్రీ-టెస్ట్ మరియు పోస్ట్-టెస్ట్లను ఉపయోగించటానికి కారణం ఏమిటి? పరిశోధకుడు స్థిరత్వం గురించి ఆలోచించారా? ముందస్తు పరీక్ష మరియు పోస్ట్-టెస్ట్ కోసం పరిశోధకుడు అదే ప్రశ్నలను ఉపయోగించాలని సూచించారు, తద్వారా మెరుగుదల యొక్క కొలత నిర్ధారించబడుతుంది.

తక్కువ ఒప్పించే పరికరం ఉన్నప్పటికీ, ఈ అధ్యయనం నమ్మకమైన డేటా విశ్లేషణను అందించగలిగింది. రెండు పరీక్షల విశ్వసనీయతను కొలవడానికి పరిశోధకుడు క్రోన్‌బాచ్ యొక్క ఆల్ఫాను ఉపయోగించాడు. రెండు పరీక్షలు వరుసగా .86 మరియు .80 స్థాయిలో నమ్మదగినవి అని నిరూపించబడింది (బౌవాంగ్యూన్, 2009). MANOVA ని ఉపయోగించి రెండు సమూహాల సగటు స్కోర్‌లను పోల్చడం ద్వారా పరీక్షలోని ప్రతి భాగం యొక్క స్కోర్‌లను పరిశోధించారు. కలిసి చూస్తే, కొత్త పదాలను బోధించడంలో L1 ను ప్రయోగించిన ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థులు నియంత్రణ సమూహంలో ఉన్నవారిని మించిపోయారని కనుగొన్నారు. ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థులు నియంత్రణ సమూహం కంటే మెరుగైన పనితీరు కనబరచడానికి కారణం వారికి తగినంత సమగ్ర ఇన్పుట్ ఇవ్వబడింది. వారికి మొదటి నుండి కొత్త పదాల వాక్య నమూనా మరియు విధులు పదేపదే నేర్పించబడ్డాయి. ఇది వాక్య నిర్మాణం మరియు పద అర్ధంతో వారికి సుపరిచితం. మళ్ళీ, ఈ పరిశీలన క్రాషెన్ యొక్క మానిటర్ మోడల్ యొక్క నాల్గవ పరికల్పన, ఇన్పుట్ పరికల్పనలో వివరించబడింది. విద్యార్థులు చదవడం లేదా వినడం ద్వారా చాలా ఇన్‌పుట్‌ను అర్థం చేసుకుంటే కొన్ని కొత్త పదజాలం ద్వారా సవాలు చేయబడే సరైన సముపార్జన స్థాయికి చేరుకోగలుగుతారు (లైట్‌బౌన్ & స్పాడా, 1999). అందువల్ల, ఈ అధ్యయనం ఇంగ్లీష్ ఫారిన్ లాంగ్వేజ్ టీచింగ్‌కు ఒక ముఖ్యమైన సహకారాన్ని అందించింది, ప్రత్యేకించి తక్కువ ప్రావీణ్యం ఉన్న విద్యార్థులకు పదజాలం విభాగంలో, పదజాలం బోధనలో ఎల్ 1 ను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావాన్ని చూపిస్తుంది.

ఎల్ 2 లెర్నింగ్ క్లాస్‌రూమ్‌లో ఎల్ 1 ను ఉపయోగించడం పదజాలం యొక్క అభ్యాసాన్ని పెంచడంలో సహాయపడటమే కాదు, రచనలలో ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేయడానికి కూడా సహాయపడుతుంది. స్టాపా మరియు అబ్దుల్ మజీద్ (2009) నిర్వహించిన ఒక అధ్యయనం, తక్కువ ప్రావీణ్యం ఉన్న విద్యార్థులు ఇంగ్లీషుకు విరుద్ధంగా ఎల్ 1 (ఈ సందర్భంలో బిఎమ్) ఉపయోగించినప్పుడు ఎక్కువ ఆలోచనలను రూపొందించగలిగితే, బాగా అభివృద్ధి చెందిన వ్రాతపూర్వక ఉత్పత్తిని తయారుచేస్తే దర్యాప్తు చేయవలసి ఉంటుంది. ఆలోచనలు L2 కు బదులుగా L1 లో ఉత్పత్తి అయినప్పుడు ఉత్పత్తి. భాషా అభ్యాసంలో రాయడం ప్రధానమైన తంతువులలో ఒకటి. విజయవంతమైన ఎల్ 2 అభ్యాసం ఎల్ 2 లో రాయడం గురించి కూడా ఆందోళన చెందుతుంది. ఎల్ 2 తరగతి గదిలో విద్యార్థులను రాయడం కొన్నిసార్లు నిరుత్సాహపరుస్తుంది ఎందుకంటే ఈ సమస్య అనేక కారణాల వల్ల వస్తుంది. ఈ పరిస్థితి విద్యార్థులు ఎల్ 2 లో పేలవంగా ఉన్నప్పుడు ఎల్ 2 మాట్లాడటానికి కొంతవరకు సమానంగా ఉంటుంది. L2 లో విషయాలు ఆలోచించలేరు లేదా సంబంధం కలిగి ఉండలేరు కాబట్టి L2 లో వ్రాయవలసి వచ్చినప్పుడు విద్యార్థులు వారిలో భయాన్ని పెంచుకున్నారు. పైన పేర్కొన్న కారణాల వల్ల ఎల్ 2 రచనలో ఆలోచనలను రూపొందించడం చాలా క్లిష్టమైన చర్య. ఎల్ 2 విద్యార్థులు రాయడానికి భాష గొప్ప అవరోధంగా ఉంటే, వారు రాయడం ప్రారంభించే విధంగా ఈ గొప్ప అడ్డంకిని తొలగించాలి. ఈ అడ్డంకిని తొలగించే పరిష్కారం ఏమిటంటే, L2 లో పంపిణీ చేయడానికి ముందు ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేయడానికి వారి ఆలోచనను L1 కు పంపించడం. అందువల్ల, స్టాపా మరియు అబ్దుల్ మాజిద్ (2009) తమ అధ్యయనంలో సమస్య ప్రకటనలను పరిష్కరించడానికి స్కాట్ (1996) చేత ఎల్ 1 మరియు ఎల్ 2 లలో ఆలోచనల ఉత్పత్తి ప్రక్రియను అనుసరించారు.

స్కాట్ (1996) ప్రకారం, విద్యార్థులను వారి L1 లో ఆలోచనలను రూపొందించడానికి అనుమతించే అవకాశం ఎల్లప్పుడూ ఉండాలి మరియు వారి ఆలోచనలను L2 లోకి బదిలీ చేసే భాషా నిర్మాణాలను గుర్తించడంలో సహాయపడుతుంది. అలా చేయడం ద్వారా, భాషా సమాచారం మరియు ఈ అంశంపై ఆలోచనల మధ్య గందరగోళం కారణంగా విద్యార్థులు చిత్తడినేలలు కానందున వారు మరిన్ని ఆలోచనలతో ముందుకు రావచ్చు (స్కాట్, 1996). విభిన్న L2 ప్రావీణ్యం ఉన్న రచయితలు వారి రచనా ప్రక్రియలో L2 నుండి వారి L1 కు మారారని సాహిత్యం సమీక్షించింది (వాంగ్, 2003). ఇంతలో, లూకాస్ మరియు కాట్జ్ (1994) ఆంగ్లంలో తక్కువ ప్రావీణ్యం ఉన్న విద్యార్థులు తమ మాతృభాషను వ్యాస రచనలో కంటెంట్ అభివృద్ధికి ప్రాప్యతనిచ్చే ప్రభావవంతమైన మార్గంగా మాత్రమే కలిగి ఉంటారని పేర్కొన్నారు. అందువల్ల, ఎల్ 2 కంపోజింగ్‌లో ఎల్ 1 వాడకాన్ని పరిశోధించడానికి స్టాపా మరియు అబ్దుల్ మాజిద్ (2009) ఒక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనంతో ముందుకు వచ్చారు. అధ్యయనంలో, విషయాలను రెండు గ్రూపులుగా విభజించారు, అవి ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహం. సబ్జెక్టులకు ప్రారంభంలో వారికి శిక్షణ ఇవ్వడం జరిగింది. అప్పుడు వారు ఒక రోజు ముందే వ్యాస అంశానికి సంబంధించిన ఆంగ్లంలో చదవడానికి ప్రకరణం ఇచ్చారు, తద్వారా వారు ఈ అంశంపై కొన్ని ఆలోచనలను సేకరించారు. చికిత్స యొక్క మొదటి రోజు, ప్రయోగాత్మక సమూహం వారి L1 ను ఉపయోగించి ఆలోచనలను రూపొందించడానికి అనుమతించబడుతుంది, అయితే నియంత్రణ సమూహం L2 లో మాత్రమే ఆలోచనలను సృష్టించగలదు. ఇక్కడ నుండి, ఈ అధ్యయనం యొక్క రూపకల్పన చాలా వివరంగా మరియు సరిగ్గా ప్రణాళిక చేయబడిందని మనం చూడవచ్చు, పరిశోధకుడు ముందుగానే ఒక శిక్షణా సమయాన్ని ఇవ్వాలని కూడా అనుకున్నాడు, ఈ విధానాల ప్రకారం ప్రయోగం చేయవచ్చని నిర్ధారించుకోండి.

ఈ అధ్యయనం యొక్క డేటా నిర్వహణ మరియు విశ్లేషణ టి-పరీక్షలను ఉపయోగించి జరిగాయి. మొత్తం స్కోరు యొక్క సాధనాలు మరియు ప్రామాణిక వైవిధ్యం జాగ్రత్తగా పట్టికలుగా రూపొందించబడ్డాయి. ఇంకా, పరిశోధకుడు మొత్తం స్కోరు, కంటెంట్, సంస్థ, పదజాలం, భాష మరియు రచనా ప్రక్రియ యొక్క మెకానిక్స్ పరంగా వివరణాత్మక విశ్లేషణను కూడా సమర్పించాడు (స్టాపా & అబ్దుల్ మాజిద్, 2009). ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థులు నియంత్రణ సమూహంలో ఉన్నవారిని మించిపోయారని అధ్యయనం ఫలితాలు చూపిస్తున్నాయి. తక్కువ ప్రావీణ్యం ఉన్న విద్యార్థులతో ఎల్ 2 రైటింగ్ క్లాస్‌రూమ్‌లో ఎల్ 1 వాడకం మంచి నాణ్యమైన వ్యాసాలను ఉత్పత్తి చేస్తుందని ఇది తేల్చింది. అందువల్ల, తక్కువ ప్రావీణ్యం ఉన్న విద్యార్థులలో ఎల్ 2 రచనను బోధించడంలో ఎల్ 1 ను ఉపయోగించడం హానికరం కాదు. ఈ తీర్మానం నుండి, మేము వ్యూహ పరంగా L1 యొక్క సానుకూల బదిలీని చేయగలుగుతున్నాము (యాన్, 2010). L2 లో వ్రాసేటప్పుడు L1 లో సంభావిత కార్యకలాపాలు సంభవించినందున L1 మరియు L2 యొక్క పరస్పర సంబంధాలను గీయవచ్చు. వర్డ్ ఫంక్షన్లు మరియు వాక్య నిర్మాణాల యొక్క భావనలు L1 యొక్క ప్లాట్‌ఫాం నుండి L2 యొక్క ప్లాట్‌ఫారమ్‌కు బదిలీ చేయబడతాయి. ఈ అధ్యయనంలో పరిశోధకుడు L2 వ్రాసే తరగతి గదికి L1 ను ఉపయోగించమని సిఫారసు చేస్తాడు ఎందుకంటే ఇది అభ్యాసకులలో నేపథ్య జ్ఞానాన్ని రేకెత్తిస్తుంది.

చివరిది కాని ఎల్ 2 లెర్నింగ్ క్లాస్‌రూమ్‌లో పఠన నైపుణ్య సముపార్జన. ఎల్ 1 యొక్క ఉపయోగం పదజాలం నేర్చుకోవడం మరియు రచనలో అభివృద్ధి చెందుతున్న ఆలోచనలకు మాత్రమే పరిమితం కాదు, ఇది చదివే ప్రాంతాన్ని కూడా కలిగి ఉంటుంది. L2 లో చదవడం ఏకభాష సంఘటన కాదు; L2 పాఠకులు చదివినప్పుడు వారి L1 కు ప్రాప్యత కలిగి ఉంటారు మరియు చాలామంది దీనిని L2 వచనాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో సహాయపడే వ్యూహంగా ఉపయోగిస్తున్నారు (అప్టన్ & లి-చున్, 2001). ఎల్ 2 రీడర్ల పఠన వ్యూహాలలో ఎల్ 2 ఏ పాత్ర పోషిస్తుందో తెలుసుకోవడానికి తక్కువ పరిశోధనలు జరిగాయి. ఏదేమైనా, అనేక అధ్యయనాలు చాలా వేరియబుల్స్ L2 పఠన ప్రక్రియలో పాల్గొంటున్నాయని మరియు ప్రభావితం చేశాయని వెల్లడించాయి. అప్టన్ మరియు లి-చున్ (2001) వారి అధ్యయనంలో 'రెండవ భాషా పఠనంలో మొదటి భాష యొక్క పాత్ర' అనే శీర్షికతో L2 పాఠకులు వారి అభిజ్ఞా వనరులను ఉపయోగించినప్పుడు మరియు L1 యొక్క ఈ అభిజ్ఞా ఉపయోగం వాటిని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు L2 వచనాన్ని ఎలా సహాయపడుతుందో అన్వేషించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. ఇంకా, పరిశోధకులు ఎల్ 2 రీడర్ల పఠనం మరియు గ్రహణ ప్రక్రియను ఎల్ 1 ఎలా ప్రభావితం చేస్తుందో కూడా పరిశోధించాలనుకుంటున్నారు. పరిశోధకులు నిర్వహించిన అధ్యయనం గుణాత్మక పద్దతిని అనుసరించింది. మిచిగాన్ టెస్ట్ ఆఫ్ ఇంగ్లీష్ లాంగ్వేజ్ ప్రాఫిషియెన్సీ (MTELP) (ఆప్టన్ & లి-చున్, 2001) లో వారి స్కోర్‌ల ఆధారంగా ఈ విషయాలను మూడు గ్రూపులుగా విభజించారు. థింక్-బిగ్గరగా శబ్ద ప్రోటోకాల్‌లపై విషయాలను పరీక్షించారు మరియు పునరావృత్త ఇంటర్వ్యూలు ఇచ్చారు. వాస్తవ పఠనం సమయంలో విద్యార్థులు వారి L1 మరియు వారి L2 ను ఎలా ఉపయోగిస్తారో అంచనా వేయడానికి ఈ విధానాలు చేయబడతాయి. ఫలితాలు ఇంటర్మీడియట్ ESL విద్యార్థులు అధునాతన ESL విద్యార్థుల కంటే వారి L1 ను ఉపయోగించి L2 పఠన పని గురించి ఆలోచించడం మరియు ప్రాసెస్ చేయడం వంటివి చూపించాయి. కలిసి చూస్తే, ఈ అధ్యయనం L2 పాఠకులు L2 వచనాన్ని అర్ధం చేసుకోవటానికి ప్రయత్నిస్తున్నప్పుడు L1 ఖచ్చితంగా ఆన్ చేయబడి, చురుకుగా ఉపయోగించబడుతుందని చూపిస్తుంది. మొత్తంమీద, పరిశోధకులు ఎల్ 2 రీడింగ్ కాంప్రహెన్షన్‌లో ఎల్ 1 పాత్రను తీయడంలో గొప్ప పని చేసారు మరియు రెండవ భాషా పఠనంలో ఎల్ 1 కీలక పాత్ర పోషిస్తుందని చూపించడం ద్వారా పరిశోధన ప్రశ్నలను సముచితంగా పరిష్కరించారు.

ముగింపులో, ఈ కాగితం ఎల్ 2 లెర్నింగ్ క్లాస్‌రూమ్‌లో ఎల్ 1 ను ఉపయోగించడం వల్ల కలిగే ప్రభావాలకు సంబంధించిన పరిశోధన ప్రశ్నలను సమీక్షించింది, ఇది పదజాలం నేర్చుకోవడం, ఆలోచనలు అభివృద్ధి చెందడం మరియు కాంప్రహెన్షన్ చదవడం. నాలుగు సంబంధిత వ్యాసాల నుండి, ఎల్ 2 ను స్వాధీనం చేసుకోవడంలో ఎల్ 1 కీలక పాత్ర పోషిస్తుందని మరియు అది తెచ్చే ప్రభావాలు సానుకూలంగా మరియు నిర్మాణాత్మకంగా ఉన్నాయని మనం సంగ్రహించవచ్చు. L2 లో తక్కువ ప్రావీణ్యం ఉన్న విద్యార్థులతో వ్యవహరించేటప్పుడు L1 ను ఉపయోగించడాన్ని అధ్యాపకులు పరిగణించాలి. ఇంకా, నాలుగు సంబంధిత అధ్యయనాలు ఎల్ 1 వాడకం ఎంతవరకు ఎల్ 2 లెర్నింగ్ యొక్క పనితీరును పెంచుతుందో కొలవడానికి కూడా బయలుదేరింది. సేకరించిన ఫలితాల నుండి, L1 L2 అభ్యాసం యొక్క సంభావితీకరణ మరియు ఆలోచన నిర్మాణాన్ని ప్రేరేపిస్తుంది మరియు ప్రేరేపిస్తుందని నిరూపించబడింది. తక్కువ నైపుణ్యం కలిగిన అభ్యాసకులు తమ వడపోత, నిరాశ మరియు తెలియని ఎల్ 2 పట్ల గందరగోళాన్ని నిరోధించడానికి ఎల్ 1 నేర్చుకునే స్థాయికి ఎల్ 1 సులభతరం చేస్తుంది. ఇది పదజాల అభ్యాసం పరంగా ఎల్ 2 అభ్యాసకుల పనితీరును ప్రోత్సహిస్తుంది, ఆలోచన రాయడం మరియు పఠన గ్రహణంలో అభివృద్ధి చెందుతుంది. రెండవ భాషా సముపార్జన మరియు విద్యారంగంలో కూడా దోహదపడే మరిన్ని చిక్కులను గీయడానికి L2 అభ్యాసంలో L1 వాడకంపై మరింత పరిశోధన మరియు ప్రయోగాలు గట్టిగా సిఫార్సు చేయబడ్డాయి. ఎల్ 2 మాట్లాడే తరగతి గదిలో ఎల్ 1 పాత్రపై భవిష్యత్ పరిశోధనలు సాహసించడానికి గొప్ప మరియు ఆసక్తికరమైన రంగం కావచ్చు.

ఉదాహరణ 2: మానిప్యులేటివ్స్ గణిత సాధన విద్య వ్యాసాన్ని ఎలా ప్రభావితం చేస్తాయి

మానిప్యులేటివ్స్ విద్యార్థులను ప్రారంభించడానికి సహాయపడతాయి, కానీ పూర్తి అవగాహన కోసం మానిప్యులేటివ్స్ మాత్రమే సరిపోవు. ఉపాధ్యాయులు స్పష్టమైన మార్గాన్ని వేయాలి మరియు కాంక్రీట్, ప్రాతినిధ్య మరియు నైరూప్య అవగాహన మధ్య చుక్కలను అనుసంధానించాలి.

నా పరిశోధన యొక్క ఉద్దేశ్యం సమస్య పరిష్కారంలో కంప్యూటర్ ఆధారిత మానిప్యులేటివ్స్ యొక్క ప్రభావాలను మరియు గణిత శాస్త్ర భావనల యొక్క కంప్యూటర్ ఆధారిత అభ్యాసం పట్ల విద్యార్థుల వైఖరిని పరిశీలించడం. నా 6 వ తరగతి తరగతిలో మధ్య పాఠశాల విద్యార్థులకు కొత్త 4 జ్యామితి అంశాలను పరిచయం చేయడం కేంద్ర బిందువు. కాంక్రీట్ అవగాహన కోసం కంప్యూటర్ ఆధారిత మానిప్యులేటివ్లను ఉపయోగించి జ్యామితి భావనలను ప్రారంభంలో ప్రవేశపెట్టడం ద్వారా నేను ప్రయోగాలు చేయాలనుకుంటున్నాను. తరువాత పాఠ్య ప్రణాళికలో విద్యార్థులు చిత్రాలను గీయడం ద్వారా వారి కాంక్రీట్ అవగాహనలను (ప్రాతినిధ్య) సూచిస్తారు. చివరగా, వియుక్త అవగాహనను బదిలీ చేసే ప్రక్రియకు మద్దతు ఇవ్వడానికి పద సమస్యలు మరియు సవాలు ప్రశ్నలతో పాఠ్య ప్రణాళిక ముగుస్తుంది.

I.1 పరిచయం: సమస్య (సమస్యను స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించండి, ఎందుకు కార్యాచరణ పరిశోధన?)

“అర్థం చేసుకోవడం కనిపెట్టడం” - జీన్ పియాజెట్

నేను గణితాన్ని బోధించడం ఆనందించాను కాబట్టి యాక్షన్ రీసెర్చ్ స్టడీ చేయడానికి గణితాన్ని ఎంచుకున్నాను. ఉపాధ్యాయునిగా నా కెరీర్‌లో, గణితశాస్త్రం అనేది విద్యార్థులకు చాలా భయం కలిగి ఉన్నట్లు మరియు చాలా ముందస్తు నైపుణ్యాలు లేనట్లు నేను కనుగొన్నాను.

విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంలో, నా విద్యార్థులు చాలా మంది ప్రాథమిక గణిత వాస్తవం మరియు భావనలను కూడా నేర్చుకోలేదు. ఉదాహరణకు, నేను సంవత్సరం ప్రారంభంలో ప్రాథమిక 5 నిమిషాల గుణకారం డ్రిల్ ఇచ్చినప్పుడు, నా విద్యార్థులు చాలా మంది పూర్తి చేయడానికి 12–16 నిమిషాల సమయం తీసుకుంటారు. 5 వ తరగతి విషయాలు దశాంశాలను ఉపయోగించి గుణకారం, స్థల విలువ, ప్రాథమిక భిన్నాలను పోల్చడం మొదలైనవి. అన్నింటికీ “పరిష్కార” పాఠాలు అవసరం.

రోజువారీ గుణకారం కసరత్తులలో పనిచేయడానికి ప్రయత్నించడానికి నా తక్షణ ప్రతిస్పందన- [సాక్సాన్]

కాబట్టి వారు మిడిల్ స్కూల్ పాఠ్యాంశాల్లోకి వెళుతున్నప్పుడు, వారికి మరింత నైరూప్య బీజగణితం మరియు జ్యామితి భావనలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు నిలుపుకోవడం చాలా కష్టం.

పరీక్ష స్కోర్‌లలో అడ్డంకులు ప్రతిబింబిస్తాయి. నేను చూసే అతి పెద్ద సవాలు బ్రీఫ్ కన్స్ట్రక్టెడ్ రెస్పాన్స్ (బిసిఆర్) తో.

ఉదాహరణలు [mdk.org]

విద్యార్థుల ప్రతిస్పందనలకు విధానపరమైన మరియు సంభావిత అవగాహన లేదు. నా విద్యార్థులలో చాలా మంది బిసిఆర్ చదివేటప్పుడు వారికి చిన్న సమాధాన భాగానికి సరిగ్గా సమాధానం ఇవ్వడానికి సమస్య పరిష్కార నైపుణ్యాలు లేవు. BCR యొక్క వ్రాతపూర్వక వివరణ భాగంలో వారికి సంభావిత అవగాహన లేదు మరియు “ఎలా” మరియు “ఎందుకు” వివరించడంలో ఇబ్బంది ఉంది. కొన్ని సందర్భాల్లో వ్రాతపూర్వక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల కారణంగా ఇది సరళంగా ఉంటుంది.

నా మూడవ తరగతి గణిత తరగతి కోసం ప్రణాళిక వేస్తున్నప్పుడు, విద్యార్థుల సమస్య పరిష్కారంపై కంప్యూటర్-బేస్ గణితాన్ని ఉపయోగించడం ఎంత ప్రభావవంతంగా ఉంటుందో నేను తరచుగా ఆలోచిస్తున్నాను. కంప్యూటర్ ఆధారిత గణితం పట్ల విద్యార్థుల వైఖరులు ఏమిటి మరియు కంప్యూటర్ ఆధారిత గణిత అమలుపై వారి వైఖరులు ఎలాంటి ప్రభావం చూపుతాయి?

విద్యార్థులకు నైరూప్య భావనలను అర్థం చేసుకోవడంలో సహాయపడటానికి ప్రాథమికంలో ఒక ప్రసిద్ధ విధానం, మానిప్యులేటివ్స్ వాడకం. చూడటం మరియు తాకడం సులభం, మానిప్యులేటివ్‌లు విద్యార్థులకు మరియు ఉపాధ్యాయులకు నైరూప్య భావనలను సూచించడాన్ని సులభతరం చేస్తాయి మరియు ఈ భావనలను ముందస్తు జ్ఞానంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. మానిప్యులేటివ్స్ ఉపయోగించడం నా సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఒక పాత్ర పోషిస్తుందో లేదో తెలుసుకోవాలనే ఆసక్తి నాకు ఉంది. ఉపాధ్యాయులు స్పష్టమైన మార్గాన్ని వేయాలి మరియు కాంక్రీట్, ప్రాతినిధ్య మరియు నైరూప్య అవగాహన మధ్య చుక్కలను అనుసంధానించాలి.

నేను ఈ పద్ధతులను ఒకదానికొకటి స్వతంత్రంగా ఉపయోగించాను, ఎప్పుడూ ఒక సమన్వయ యూనిట్‌గా ఉంచలేదు a a a గురువుగా నాకు మరింత అవగాహన వచ్చినట్లు అనిపించింది, కాని నేను దానిని ఎప్పుడూ నిష్పాక్షికంగా కొలవలేదు.

I.2 పరిచయం: సమస్యను నిరూపించండి (స్పష్టంగా వివరించండి, ఉదాహరణలు ఇవ్వండి, యొక్క స్వభావాన్ని వివరించండి)

సమస్య పరిష్కారంలో కంప్యూటర్ ఆధారిత గణిత పాఠ్యాంశాలను చూడటం ద్వారా నా పరిశోధన ఈ ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇస్తుంది. సమస్య పరిష్కారంలో విద్యార్థులకు ముఖ్యంగా పద సమస్యలలో గ్రహించడం కష్టతరమైన భావన. విద్యార్థులకు సాధారణంగా తమకు ఏ సమాచారం కావాలి లేదా ఏ ఆపరేషన్ చేయాలి అని నిర్ణయించడం చాలా కష్టంగా ఉంటుంది. సమస్యల మాటలను అర్థం చేసుకోలేకపోవడం వల్ల ఇబ్బంది వస్తుంది. సాడీ టిల్లిస్ వద్ద ఉన్న నా పాఠశాలలో ఈ సమస్య నేపథ్య జ్ఞానం లేకపోవడం మరియు ఈ విద్యార్థులు ఇంటి నుండి పొందే కొద్దిపాటి సహాయం వల్ల సంభవిస్తుందని నేను నమ్ముతున్నాను. సాడీ టిల్లిస్ ఒక టైటిల్ 1 పాఠశాల, అంటే మన విద్యార్థుల్లో ఎక్కువమంది ఉచితంగా లేదా భోజనం తగ్గించుకుంటారు. మేము కూడా రీడింగ్ ఫస్ట్ స్కూల్. సాడీ టిల్లిస్ ఫ్లోరిడాలోని జాక్సన్విల్లేకు నైరుతి వైపున ఉంది. మా విద్యార్థులు రెండు తక్కువ ఆదాయ అపార్ట్‌మెంట్ కాంప్లెక్స్‌లు, ట్రైలర్ పార్కులు మరియు కనీసం మూడు స్థిరమైన ఉప విభాగాల నుండి వచ్చారు. సాడీ టిల్లిస్ వద్ద ఐదవ తరగతి విద్యార్థులకు తక్కువ ఎఫ్‌సిఎటి గణిత స్కోర్‌ల చరిత్ర ఉంది. 3 మరియు 4 తరగతుల విద్యార్థులు పురోగతిని చూపించారు, కాని ఐదవ తరగతి చదువుతున్న వారు గణితంలో ప్రమాణాలను పాటించటానికి ఇంకా కష్టపడుతున్నారు.

సమస్య పరిష్కారంలో కంప్యూటర్ ఆధారిత గణిత ప్రోగ్రామ్ ప్రభావాన్ని చూడాలని నేను నిర్ణయించుకున్నాను. ఐదవ తరగతి గణిత విద్యార్థులకు గణితంలో విస్తృతమైన నేపథ్యం అవసరమని నేను అనుకుంటున్నాను, ఇది మా విద్యార్థుల్లో చాలామందికి లేదు. లోపాలు తరువాత తరగతుల వరకు కనిపించవు. మునుపటి తరగతులలోని అంతరాన్ని తగ్గించడానికి నేను ఒక మార్గాన్ని కనుగొనగలిగితే అది ఉన్నత తరగతుల లోపాలను నివారిస్తుంది. నేను సాడీ టి. టిల్లిస్ ఎలిమెంటరీలో 3 వ తరగతి ఉపాధ్యాయుడిని. నేను ఫ్లోరిడాలోని జాక్సన్‌విల్లేలోని జాక్సన్విల్లే అర్బన్ సిస్టమిక్ ఇనిషియేటివ్‌లో సభ్యుడిని. నేను నార్త్ ఫ్లోరిడా విశ్వవిద్యాలయం నుండి నా మాస్టర్ డిగ్రీని అందుకున్నాను.

I.3 పరిచయం: సంబంధిత సమాచారం (వివరాలు, అందుబాటులో ఉన్న వనరులు మొదలైనవి)

గత రెండేళ్లుగా, నా ఆరో తరగతి, మొత్తం మగ తరగతి. ఈ సంవత్సరం నా 28 మంది విద్యార్థుల తరగతిలో 2 పిలిపినో, 4 స్పానిష్ మరియు 22 ఆఫ్రికన్ అమెరికన్ పురుషులు ఉన్నారు. అన్ని మగ తరగతిని కలిగి ఉండటానికి ముందే, నా మగ విద్యార్థులను కష్టపడి పనిచేయడానికి మరియు ముఖ్యంగా గణితంలో రాణించడానికి ప్రోత్సహించడానికి నేను నిబద్ధత కలిగి ఉన్నాను. ఈ సంవత్సరం చివరి నాటికి, నాకు 28 తరగతిలో 10 మంది అబ్బాయిలు ఉన్నారు, ఇది గణితంలో రాణించే సామర్థ్యాన్ని స్థిరంగా ప్రదర్శించింది. ఈ సంవత్సరం నేను ఇచ్చిన 16 స్టేట్ యూనిట్ పరీక్షలలో మరియు సంవత్సరం గణిత బెంచ్మార్క్ పరీక్షలో ఈ విద్యార్థులు స్థిరంగా అడ్వాన్స్ సాధించారు. కానీ నా తరగతిలో ఎక్కువ భాగం మధ్యస్థమైన పనిని చేయటానికి సంతృప్తికరంగా ఉంది.

మేరీల్యాండ్‌లోని ఫోర్ట్ వాషింగ్టన్‌లో నేను బోధిస్తున్నాను, ఇది ఒక కొత్త నేషనల్ హార్బర్ కన్వెన్షన్ సెంటర్ మరియు రిసార్ట్ వెనుక ఉంది, 300 ఎకరాలు, 2 బిలియన్ డాలర్ల వాటర్ ఫ్రంట్ రిసార్ట్. వాషింగ్టన్ DC లోని ఆగ్నేయ భాగం యొక్క శివారులో ఉన్న ఈ పాఠశాల చుట్టూ శ్రామిక మరియు మధ్యతరగతి కుటుంబాలు ఉన్నాయి. ఫోర్ట్ వాషింగ్టన్ ఒక సంపన్న సమాజం, సగటు మధ్యస్థ ఆదాయం, 000 100,000. ఫోర్ట్ వాషింగ్టన్లో 70% మెజారిటీ ఆఫ్రికన్ అమెరికన్ జనాభా ఉంది, 20% శ్వేతజాతీయులు మరియు 10% హిస్పానిక్, ఆసియన్, ఇండియన్, మొదలైనవి ఉన్నాయి. సుమారు 25 వేల మంది మరియు 8,500 గృహాలు ఉన్నాయి మరియు వారిలో 40% వేరు లేదా విడాకులు తీసుకున్న కుటుంబాలు. నా పాఠశాలలో తల్లిదండ్రుల భాగస్వామ్యం చాలా తక్కువగా ఉంది, నేను ప్రతి సంవత్సరం 5 మంది తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉండవచ్చు, వారు వారి పిల్లల విద్యా పనితీరును నిరంతరం విచారించి, అనుసరిస్తారు.

నేను ఈ పాఠశాలలో గ్రాడ్యుయేట్ మరియు ఈ పరిసరాల్లో పెరిగాను. కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామర్ మరియు ఐటి ట్రైనర్‌గా కెరీర్‌ను విడిచిపెట్టిన తరువాత. నేను అప్పటి నుండి, ఫోర్ట్ ఫుట్ ఎలిమెంటరీలో అన్ని విషయాలను బోధిస్తూ, ఐదేళ్ళు 6 వ తరగతి ఉపాధ్యాయులుగా ఉన్నాను. ఆఫ్రికన్ అమెరికన్ మరియు మైనారిటీ మగ విద్యార్థులకు విద్యను మెరుగుపరచడం గురించి నా ప్రశ్నలకు బోధించడం మరియు సమాధానాలు కనుగొనడం పట్ల నాకు మక్కువ ఉంది. ఆ అభిరుచి చాలా సంవత్సరాల నుండి యువకులు కష్టపడటం మరియు వారి నిజమైన సామర్థ్యాన్ని చేరుకోకుండా చూడటం నుండి వస్తుంది. వారు జీవనం సాగించడానికి కష్టపడతారు మరియు చాలా మందికి ఆర్థిక ఒత్తిడి కుటుంబం విడిపోవడానికి దారితీస్తుంది.

ఇప్పుడు ఉపాధ్యాయుడిగా నేను వ్యవస్థలో భాగం మరియు ఆ వ్యవస్థ మార్పును చూడాలనుకుంటున్నాను. మరింత ప్రభావవంతమైన ఉపాధ్యాయుడిగా ఉండటానికి నా వ్యూహాలలో కొన్ని మార్పులు చేయాల్సిన అవసరం ఉందని నేను గ్రహించాను. ఈ సంవత్సరం నా స్వంత నటనతో నేను సంతోషించలేదని చెప్పాలి. సాధారణంగా నా తరగతిలో 2/3 మంది గణిత యూనిట్ అసెస్‌మెంట్స్‌లో “నైపుణ్యం” లేదా 70% కంటే తక్కువ స్కోర్ చేశారు. నా విద్యార్థులలో 30% మాత్రమే గణిత యూనిట్ అసెస్‌మెంట్స్‌లో 70% లేదా “అడ్వాన్స్‌డ్” స్కోరు సాధించారు. నా ప్రేరణ ఏమిటంటే, నేను బాగా చేయగలను మరియు నా విద్యార్థులు బాగా చేయగలరు. కానీ నా విద్యార్థులకు నేను ఎలా సహాయం చేయగలను అని నేను ఆశ్చర్యపోతున్నాను.

నేను ఈ క్రింది ప్రశ్నతో నా పరిశోధనను ప్రారంభించాను: నా విద్యార్థులు బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు గణితంలో విజయవంతం కావడానికి ఏ వ్యూహాలు ఉత్తమంగా సహాయపడతాయి? నా తరగతిలోని యువకులు గణితంలో తక్కువ పనితీరు కనబరచడానికి కారణమయ్యే అంశాలను నేను ప్రయత్నించడం మరియు గుర్తించడం ప్రారంభించాను. విద్యార్థి పత్రికలలో ఈ సంవత్సరం అంతర్దృష్టిని పొందడానికి సన్నాహక రచన కోసం నేను విద్యార్థులు 2 ప్రశ్నలకు ప్రతిస్పందించాను. పాఠశాల గురించి మీకు ఏమి ఇష్టం? మరియు గణిత తరగతి ఎలా బాగుంటుంది? విసుగు ప్రధాన పునరావృత థీమ్ అని నేను కనుగొన్నాను.

నా స్వంత పరిశీలనల నుండి, నా మగ విద్యార్థులలో చాలా మంది మానసికంగా దృష్టి పెట్టడం మరియు శారీరకంగా ఎక్కువ కాలం కూర్చోవడం చాలా కష్టమని నేను గమనించాను. డెస్క్‌లు మరియు కుర్చీలపై నొక్కడం, పాలకులు, పెన్సిల్స్ లేదా పెన్నులతో నాడీగా నొక్కడం, కాగితంపై డూడ్లింగ్, డెస్క్, కుర్చీలు నా తరగతిలో ఒక సాధారణ సంఘటన. క్రొత్త విషయం ఏమిటంటే తరగతిలోని పెన్నులతో వారి చేతుల మీదుగా పచ్చబొట్లు గీయడం. ఈ సంవత్సరం ఈ ప్రవర్తనలను నిర్వహించడానికి నేను ఉపయోగించిన ఒక తరగతి గది నిర్వహణ సాంకేతికత ఏమిటంటే, వాటిని బాత్రూంలోకి వెళ్లి పగటిపూట నీరు తీసుకురావడం. ఉపన్యాస సమయంలో తప్ప ఒక సమయంలో ఒకటి. చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులను భోజనం మరియు విరామ సమయంలో తప్ప పగటిపూట గది నుండి బయటకు వెళ్ళనివ్వరు.

విద్యార్థులు గీయడానికి ఎంత ఇష్టపడుతున్నారో గమనించి, గణిత పాఠశాలలో డ్రాయింగ్‌ను ఏకీకృతం చేసే మార్గాలను అన్వేషించడం ప్రారంభించాను. మముత్ బోధనా మార్గదర్శకాలు a ¦ samples పని నమూనాలు a a బోధన నుండి

గణితశాస్త్ర భావనలను విద్యార్థులకు అర్థం చేసుకోవడానికి సహాయపడే సాధనంగా మానిప్యులేటివ్స్ కనుగొనబడిందని నా ప్రవృత్తి నాకు చెప్తుంది (రీమెర్ & మోయెర్, 2005; స్టీన్, బ్రూక్స్, & లియోన్, 2006; సుహ్ & మోయెర్, 2007; సుహ్, మోయెర్, & హీయో , 2005). ఈ మానిప్యులేటివ్స్ యొక్క దృశ్య మరియు కైనెస్తెటిక్ స్వభావం మరియు వాటిని ఇంటరాక్టివ్‌గా ఉపయోగించగల విద్యార్థుల సామర్థ్యం కారణంగా సానుకూల ఫలితాలు కనిపిస్తాయి (రీమెర్ & మోయెర్, 2005; సుహ్ మరియు ఇతరులు., 2005).

వనరుల

వర్చువల్ మానిప్యులేటివ్ వెబ్ సైట్లు

వెబ్ చిరునామాలు

వర్చువల్ లైబ్రరీ

manipulatives

http://nlvm.usu.edu/

eNLVM

http://enlvm.usu.edu/

దీపాలంకరణలు

http://illuminations.nctm.org/

Interactivate

http://www.shodor.org/interactivate/activities/

MathTools

http://www.mathforum.org/mathtools/

Arcytech

http://arcytech.org/java/

దీపాలంకరణలు

బీజగణిత భావనలు

http://illuminations.nctm.org/ActivityDetail.aspx?ID=26

II.1 & 2 సాహిత్య సమీక్ష: వనరులను గుర్తించండి మరియు ఇతరులు వ్రాసిన వాటిని తెలియజేయండి

“చాలా మంది గణితాన్ని శాస్త్రాల కిరీట ఆభరణంగా భావిస్తారు. ఇంకా గణితానికి చారిత్రాత్మకంగా విజ్ఞాన శాస్త్రం యొక్క ఉచ్చులు లేవు: ప్రయోగశాల పరికరాలు. భౌతిక శాస్త్రవేత్తలు వారి కణాల యాక్సిలరేటర్లను వారి ఎలక్ట్రాన్ సూక్ష్మదర్శినిని కలిగి ఉన్నారు: మరియు ఖగోళ శాస్త్రవేత్తలు, వారి టెలిస్కోప్. గణితం, దీనికి విరుద్ధంగా, భౌతిక ప్రకృతి దృశ్యం కాదు, ఆదర్శప్రాయమైన, నైరూప్య ప్రపంచానికి సంబంధించినది. ఆ ప్రపంచాన్ని అన్వేషించడానికి, గణిత శాస్త్రజ్ఞులు సాంప్రదాయకంగా వారి అంతర్ దృష్టిని మాత్రమే కలిగి ఉన్నారు ”(క్లారెరిచ్, 2004, పే 266). ఇప్పుడు, కంప్యూటర్లు గణితానికి వారు తప్పిపోయిన ల్యాబ్ పరికరాలను ఇవ్వడం ప్రారంభించాయి. క్లారెరిచ్ (2004) చేసిన అధ్యయనం గణితంలో కంప్యూటర్ల పాత్ర గురించి చర్చిస్తుంది. కంప్యూటర్ల శక్తి గణిత శాస్త్రవేత్తలకు గణితశాస్త్రంలో క్వాంటం లీపులను ఎనేబుల్ చేస్తుందని రచయితలు పేర్కొన్నారు. త్రిమితీయ ఆకృతుల అందమైన గ్రాఫిక్‌లను లెక్కించడానికి మరియు సృష్టించడానికి కంప్యూటర్లు సెకన్ల సమయం మాత్రమే తీసుకుంటాయి. కంప్యూటర్లు సంక్లిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించగలవు మరియు కంప్యూటర్లు గణితంలో విద్యార్థులను పరిష్కరించగలవు. లీ (2004) చేసిన అధ్యయనం, ఆటలు అభిజ్ఞా మరియు సమస్య పరిష్కార నైపుణ్యాలను ప్రోత్సహిస్తాయనే ఆలోచనను చర్చిస్తుంది. చాలా మంది పిల్లలు “ఆట యొక్క మాస్టర్స్” అని పేపర్ పేర్కొంది. చిన్న పిల్లలు కంప్యూటర్ గేమ్స్ ఆడుతూ గంటల తరబడి కంప్యూటర్ వద్ద కూర్చోవచ్చు. అందువల్ల, పిల్లలు ఆట ఆడటం ఇష్టపడతారు కాబట్టి, ఉపాధ్యాయులు కంప్యూటర్ గణిత ఆటను సృష్టించాలి, తద్వారా విద్యార్థులు కంప్యూటర్‌లో గణనను అభ్యసిస్తారు. కంప్యూటర్ ఆటలలో విద్యార్థుల గ్రహణశక్తిని పెంచడానికి అభ్యాస వ్యూహాలు ఉండాలి. ఈ ఆటలు అభ్యాసాన్ని బలోపేతం చేయాలి, తక్షణ అభిప్రాయాన్ని అందించాలి మరియు పరీక్ష తీసుకునే నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచాలి. డ్రిల్ పనిని మార్చడానికి కంప్యూటర్ గణిత అభ్యాసాన్ని కూడా ఉపయోగించవచ్చు. పాఠ్య ప్రణాళిక లక్ష్యాన్ని చేరుకోవడానికి కంప్యూటర్ గేమ్స్ నిర్మించవచ్చు. లెడెర్మాన్ & నీస్ (1999) యొక్క మరొక అధ్యయనం వాస్తవ ప్రపంచంలో గణిత మరియు విజ్ఞాన శాస్త్రాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో విద్యార్థులకు సహాయపడటంలో కంప్యూటర్ల పాత్ర గురించి చర్చిస్తుంది. రచయితల ప్రాధమిక అంశం ఏమిటంటే, కంప్యూటర్ టెక్నాలజీ, ఇతర సాంకేతిక పరిజ్ఞాన మెరుగుదలలతో పాటు, విద్యార్థులను మరియు సమర్థవంతమైన మార్గాలను అందిస్తుంది, దీని ద్వారా ఉన్నత స్థాయి ఆలోచనా నైపుణ్యాలను పెంచుకోవచ్చు. గణితం “ప్రామాణికమైనదిగా” ఉండాలని రచయితలు పేర్కొన్నారు. సైర్ (2004) చేసిన ఒక అధ్యయనం తన తెలివితేటలను సవాలు చేయడానికి వేగవంతమైన గణిత కంప్యూటర్ పాఠ్యాంశాలను ఉపయోగించిన ప్రతిభావంతులైన బాలుడిని పరిశీలిస్తుంది. ప్రతిభావంతులైన ఉపాధ్యాయుడు తన తరగతిలో ఉన్న ప్రతిభావంతులైన విద్యార్థిని సుసంపన్నం చేయడానికి, వేగవంతమైన కంప్యూటర్ గణిత ప్రభావంపై కేస్ స్టడీ చేయాలని నిర్ణయించుకున్నాడు. ఈ విద్యార్థి ఓటిస్ లెన్నాన్ పరీక్షలలో 150 పరుగులు చేశాడు మరియు ఐదవ తరగతి స్టాన్ఫోర్డ్ అచీవ్మెంట్ టెస్ట్ కోసం 99 వ శాతం ర్యాంక్ పూర్తి బ్యాటరీ స్కోరును కలిగి ఉన్నాడు, అలాగే టోమా (టెస్ట్ ఆఫ్ మ్యాథమెటిక్స్ ఎబిలిటీ) లో అధిక ర్యాంకు సాధించాడు. కంప్యూటర్ గణిత

II.3 సాహిత్య సమీక్ష: వ్యాసాల నుండి ప్రధాన ఫలితాలను సంగ్రహించండి

III.1 కార్యాచరణ పరిశోధన ప్రణాళిక: మీ సమస్యను మెరుగుపరచడానికి మీరు ఉపయోగించిన నిర్దిష్ట చర్యలను వివరించండి

పరిశోధన ఆధారంగా మరియు నా అనుభవ మానిప్యులేటివ్స్ అవగాహనను మెరుగుపరుస్తాయి, డ్రాయింగ్ విద్యార్థులకు మరింత సహజమైన (దృశ్య మరియు కెన్‌స్టిట్క్) సమస్య పరిష్కార పద్ధతిని ఇస్తుందని నేను భావిస్తున్నాను. ఈ అధ్యయనంలో ఉపయోగించబడే కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్ ఎడుటెస్ట్. ఎడుటెస్ట్ అనేది కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్, ఇది సమస్య పరిష్కార వ్యూహాలు, జ్యామితి, నంబర్ సెన్స్, లాజిక్ నమూనాలు, కొలత, సంభావ్యత మరియు పద సమస్యలపై దృష్టి సారిస్తుంది, ఇవి జిల్లా ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి. కంప్యూటర్-గైడెడ్ బోధనతో విద్యార్థులు కంప్యూటర్‌లో స్వతంత్రంగా పని చేస్తారు. అధ్యయనం సమయంలో, విద్యార్థులు వారి సాధించిన స్థాయిలను కొలవడానికి గణితంలో ఉపాధ్యాయుడు చేసిన అసెస్‌మెంట్ పరీక్షలతో పాటు గణితంలో ముందస్తు పరీక్ష మరియు పోస్ట్‌టెస్ట్ అలాగే రోజువారీ బోధన చేస్తారు. కంప్యూటర్ గణితాన్ని ఉపయోగించడం గురించి వారి భావనను అంచనా వేయడానికి నేను ఒక వైఖరి సర్వేను కూడా తీసుకుంటాను. ఒక సర్వేకు ప్రీ స్టడీ, పోస్ట్ స్టడీ ఇచ్చారు. కంప్యూటర్-ఆధారిత పాఠ్యాంశాలను ప్రణాళిక చేయడంలో మరియు అమలు చేయడంలో నాకు సహాయపడటానికి మరియు కంప్యూటర్ గణిత పట్ల వారి వైఖరులు వారు ప్రోగ్రామ్‌ను ఎంతవరకు అమలు చేస్తాయనే దానిపై ప్రభావం చూపుతుందో లేదో తెలుసుకోవడానికి ఈ సమాచారం ఉపయోగించబడింది.

III.2 కార్యాచరణ పరిశోధన ప్రణాళిక: అధ్యయనం అంతటా మార్పులను వివరించండి

[మీ సమస్యను మెరుగుపరచడానికి మీరు ప్రయత్నించిన ప్రతిదాన్ని వివరించండి]

మరింత రచనలను చేర్చండి

III.2 కార్యాచరణ పరిశోధన ప్రణాళిక: మీరు సేకరిస్తున్న డేటాను మరియు ప్రతి దాని యొక్క కారణాన్ని వివరించండి

IV.1 ఫలితాలు: వాదనల జాబితాను స్పష్టంగా రాయండి: మీ సమస్య ఎలా మెరుగుపడింది

IV.2 ఫలితాలు: వాదనలు: మీ సమస్య ఎలా మెరుగుపరచబడలేదు, కొత్త ఆందోళనలు

IV.3 ఫలితాలు: మీ డేటాను ఉపయోగించి మీ వాదనలను రుజువు చేయండి: ఒప్పించండి. డేటా నమ్మదగినదా?

V.1 తీర్మానం: మీ అధ్యయనాన్ని సంగ్రహించండి

[సారాంశాన్ని ఇక్కడ చొప్పించండి]

V.2 తీర్మానం: సూచనలు: ఇతరులు ఏమి పొందగలరు?

V.3 తుది ప్రతిబింబం: మొత్తం అభ్యాస ప్రక్రియ?

123 హెల్ప్ బ్లాగ్ నుండి