విద్యలో 15 అభ్యాస సిద్ధాంతాలు (పూర్తి సారాంశం) TeacherOfSci

బెల్లం ద్వారా ఈత!

మీరు మా వద్ద ఉన్న విస్తారమైన అభ్యాస సిద్ధాంతాలను క్రమబద్ధీకరించడానికి మరియు అర్ధవంతం చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నప్పుడు ఇది అనిపిస్తుంది.

పురాతన గ్రీస్‌లో తిరిగి వెళ్ళినప్పుడు, తత్వవేత్త ప్లేటో మొదట “ఈ విషయం వారికి క్రొత్తగా ఉంటే ఒక వ్యక్తి క్రొత్తదాన్ని ఎలా నేర్చుకుంటాడు” (సరే, కాబట్టి నేను పారాఫ్రేజింగ్ చేస్తున్నాను, నా ప్రాచీన గ్రీకు చాలా మంచిది కాదు! ).

ప్లేటో నుండి, చాలా మంది సిద్ధాంతకర్తలు ఉద్భవించారు, అందరూ విద్యార్థులు ఎలా నేర్చుకుంటారు అనేదానిపై భిన్నంగా ఉంటారు. అభ్యాస సిద్ధాంతాలు ఒక విద్యార్థి కొత్త సమాచారాన్ని ఎలా పొందవచ్చో, నిలుపుకోవచ్చో మరియు గుర్తుకు తెచ్చుకోగల సూత్రాల సమితి. అభ్యాస సిద్ధాంతాల FAQ కి వెళ్లండి (ఈ పేజీ దిగువన)

ఈ పూర్తి సారాంశంలో, మేము ఈ క్రింది అభ్యాస సిద్ధాంతకర్తల పనిని పరిశీలిస్తాము.

చాలా మంది విద్యా సిద్ధాంతకర్తలు ఉన్నప్పటికీ, వారందరూ కిందకు వచ్చే మూడు లేబుల్స్ ఉన్నాయి. బిహేవియరిజం, కాగ్నిటివిజం మరియు కన్స్ట్రక్టివిజం.

ప్రవర్తనా వాదం.

బిహేవియరిజం అనేది జ్ఞానం స్వతంత్రమైనది మరియు అభ్యాసకుడి బాహ్య అంశంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రవర్తనా నిపుణుడి మనస్సులో, అభ్యాసకుడు ఖాళీ స్లేట్, ఇది నేర్చుకోవలసిన సమాచారాన్ని అందించాలి.

ఈ పరస్పర చర్య ద్వారా, కొత్త అసోసియేషన్లు చేయబడతాయి మరియు తద్వారా వాలు సంభవిస్తుంది. అందించిన ఉద్దీపన ప్రవర్తనను మార్చినప్పుడు అభ్యాసం సాధించబడుతుంది. దీనికి విద్యేతర ఉదాహరణ పావ్లోవ్ చేసిన పని.

తన ప్రసిద్ధ “లాలాజల కుక్క” ప్రయోగం ద్వారా, పావ్లోవ్ ఒక ఉద్దీపన (ఈ సందర్భంలో అతను కుక్కకు ఆహారం ఇచ్చిన ప్రతిసారీ గంట మోగడం) కుక్క బెల్ రింగ్ విన్నప్పుడు కుక్క చివరికి లాలాజలమును ప్రారంభించిందని చూపించాడు.

కుక్క బెల్ రింగ్‌ను ఆహారాన్ని అందించడంతో సంబంధం కలిగి ఉంది, కాబట్టి ఎప్పుడైనా గంట మోగినప్పుడు కుక్క లాలాజలం ప్రారంభమవుతుంది, శబ్దం తినిపించడానికి పూర్వగామి అని తెలిసింది.

తరగతి గది నిర్వహణకు నేను ఇలాంటి విధానాన్ని ఉపయోగిస్తాను.

నేను తరగతి గదిలో ఒక నిర్దిష్ట ప్రదేశంలో నా చేతులు ముడుచుకుని నిలబడితే, నేను శబ్దం స్థాయికి విసుగు చెందుతున్నానని వారికి తెలుసు మరియు వారు నిశ్శబ్దం చేయడం ప్రారంభిస్తారు లేదా నేను నా డెస్క్ మీద అడ్డంగా కాళ్ళతో కూర్చుంటే , నేను ముఖ్యమైన, సహాయక విషయం చెప్పబోతున్నాను మరియు వారు వినాలి ఎందుకంటే ఇది వారిని నేరుగా ప్రభావితం చేస్తుంది.

బిహేవియరిజంలో పదేపదే చర్యలు, శబ్ద ఉపబల మరియు పాల్గొనడానికి ప్రోత్సాహకాలు ఉంటాయి. నియమాల ఏర్పాటుకు, ముఖ్యంగా ప్రవర్తన నిర్వహణకు ఇది చాలా బాగుంది.

అవగాహన కల్పించటం.

ప్రవర్తనావాదానికి విరుద్ధంగా, ప్రవర్తనావాదంతో పోలిస్తే, విద్యార్థులు ఉద్దీపనకు ప్రతిస్పందించడం కంటే వారు అందుకున్న సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేస్తారు అనే ఆలోచనపై కాగ్నిటివిజం దృష్టి పెడుతుంది.

ప్రవర్తన మార్పు ఇంకా స్పష్టంగా ఉంది, కానీ ఇది సమాచారాన్ని ఆలోచించడం మరియు ప్రాసెస్ చేయడానికి ప్రతిస్పందనగా ఉంటుంది.

అభిజ్ఞా సిద్ధాంతాలను 1900 ల ప్రారంభంలో జర్మనీలో గెస్టాల్ట్ మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి వోల్ఫ్‌గ్యాంగ్ కోహ్లెర్ అభివృద్ధి చేశారు. ఆంగ్లంలో, గెస్టాల్ట్ మొత్తంగా ఏదో ఒకదాని యొక్క సంస్థకు అనువదిస్తుంది, ఇది దాని వ్యక్తిగత భాగాల మొత్తం కంటే ఎక్కువగా చూడబడుతుంది.

కాగ్నిటివిజం సిద్ధాంతంలో, విద్యార్థి కొత్త వివరణలను కనుగొనడం ద్వారా లేదా పాత వాటిని స్వీకరించడం ద్వారా సమాచారాన్ని పునర్వ్యవస్థీకరించినప్పుడు నేర్చుకోవడం జరుగుతుంది.

ఇది జ్ఞానంలో మార్పుగా చూడబడుతుంది మరియు ప్రవర్తనలో మార్పుగా చూడకుండా జ్ఞాపకశక్తిలో నిల్వ చేయబడుతుంది. అభిజ్ఞా అభ్యాస సిద్ధాంతాలు ప్రధానంగా జీన్ పియాజెట్‌కు ఆపాదించబడ్డాయి (క్రింద చూడండి).

ఉపాధ్యాయులు తమ తరగతి గదిలో కాగ్నిటివిజమ్‌ను ఎలా చేర్చవచ్చో ఉదాహరణలు, భావనలను ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించడం, వాస్తవ ప్రపంచ ఉదాహరణలతో భావనలను అనుసంధానించడం, చర్చలు మరియు సమస్య పరిష్కారాలు.

నిర్మాణాత్మకత.

నిర్మాణాత్మకత అనేది మన స్వంత పూర్వ జ్ఞానం మరియు అనుభవాల ఆధారంగా కొత్త ఆలోచనలను నేర్చుకోవడాన్ని మేము నిర్మిస్తాము. అందువల్ల నేర్చుకోవడం వ్యక్తిగత అభ్యాసకు ప్రత్యేకమైనది. పూర్వ సిద్ధాంతాలను ప్రతిబింబించడం ద్వారా లేదా అపోహలను పరిష్కరించడం ద్వారా విద్యార్థులు వారి అవగాహన నమూనాలను స్వీకరిస్తారు.

నిర్మాణాత్మక విధానాలు ప్రభావవంతంగా ఉండటానికి విద్యార్థులకు ముందస్తు జ్ఞానం ఉండాలి. బ్రూనర్ యొక్క మురి పాఠ్యప్రణాళిక (క్రింద చూడండి) చర్యలో నిర్మాణాత్మకతకు గొప్ప ఉదాహరణ.

విద్యార్థులు తమ సొంత జ్ఞాన స్థావరాన్ని నిర్మిస్తున్నందున, ఫలితాలను ఎల్లప్పుడూ cannot హించలేము, అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుడు తలెత్తిన అపోహలను తనిఖీ చేసి సవాలు చేయాలి. స్థిరమైన ఫలితాలు అవసరమైనప్పుడు, నిర్మాణాత్మక విధానం ఉపయోగించడానికి అనువైన సిద్ధాంతం కాకపోవచ్చు.

తరగతి గదిలో నిర్మాణాత్మకతకు ఉదాహరణలు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, పరిశోధన ప్రాజెక్టులు మరియు సమూహ సహకారాలు.

1. పియాజెట్ యొక్క జ్ఞాన అభివృద్ధి సిద్ధాంతం.

సైకాలజీలో పియాజెట్ ఒక ఆసక్తికరమైన పాత్ర. అతని అభ్యాస సిద్ధాంతం చాలా ముఖ్యమైన మార్గాల్లో చాలా మందికి భిన్నంగా ఉంటుంది:

మొదట, అతను పిల్లలపై ప్రత్యేకంగా దృష్టి పెడతాడు; రెండవది, అతను అభివృద్ధి గురించి మాట్లాడుతాడు (నేర్చుకోవడం లేదు) మరియు మూడవది, ఇది ఒక దశ సిద్ధాంతం, సరళ పురోగతి సిద్ధాంతం కాదు. సరే, అతను ఏమి చేస్తున్నాడు?

బాగా, మీ తల చుట్టూ కొన్ని ప్రాథమిక ఆలోచనలు ఉన్నాయి మరియు కొన్ని దశలు కూడా అర్థం చేసుకోవాలి. ప్రాథమిక ఆలోచనలు:

  • స్కీమాస్: జ్ఞానం యొక్క బిల్డింగ్ బ్లాక్స్.
  • అనుసరణ ప్రక్రియలు: ఇవి ఒక దశ నుండి మరొక దశకు మారడానికి అనుమతిస్తాయి. అతను వీటిని పిలిచాడు: సమతౌల్యం, సమీకరణ మరియు వసతి.
  • అభిజ్ఞా వికాసం యొక్క దశలు: సెన్సోరిమోటర్; Preoperational; కాంక్రీట్ కార్యాచరణ; అధికారిక కార్యాచరణ.

కాబట్టి ఇది ఎలా సాగుతుందో ఇక్కడ ఉంది. పిల్లలు ప్రపంచం గురించి జ్ఞానం యొక్క స్కీమాలను అభివృద్ధి చేస్తారు. వాస్తవ ప్రపంచంలో విషయాల గురించి అనుసంధానించబడిన ఆలోచనల సమూహాలు ఇవి, తదనుగుణంగా పిల్లలకి ప్రతిస్పందించడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.

పిల్లవాడు ప్రపంచంలో వారు గ్రహించిన వాటిని వివరించగల పని స్కీమాను అభివృద్ధి చేసినప్పుడు, ఆ స్కీమా సమతౌల్య స్థితిలో ఉంది.

క్రొత్త విషయం లేదా పరిస్థితిని ఎదుర్కోవటానికి పిల్లవాడు స్కీమాను ఉపయోగించినప్పుడు, ఆ స్కీమా సమీకరణలో ఉంది మరియు ప్రస్తుత స్కీమా ఏమి జరుగుతుందో వివరించే పనిలో లేనప్పుడు మరియు మార్చాల్సిన అవసరం ఉన్నప్పుడు వసతి జరుగుతుంది.

ఇది మార్చబడిన తర్వాత, అది సమతౌల్యానికి తిరిగి వస్తుంది మరియు జీవితం కొనసాగుతుంది. కాబట్టి, అభ్యాసం అనేది అసమానత యొక్క స్థిరమైన చక్రం; వసతి; సమతౌల్య; సమీకరణ మరియు మొదలైనవి…

వయస్సు ద్వారా నిర్వచించబడిన 4 దశల ద్వారా వెళ్ళేవన్నీ:

అభిజ్ఞా వికాసం యొక్క పియాజెట్ యొక్క దశలు.

సెన్సోరిమోటర్ స్టేజ్ పుట్టుక నుండి 2 సంవత్సరాల వరకు నడుస్తుంది మరియు పిల్లవాడు ప్రాథమిక స్కీమాస్ మరియు ఆబ్జెక్ట్ పర్మనెన్స్ (మీరు చూడలేనప్పుడు ఇంకా ఏదో ఉందనే ఆలోచన) నేర్చుకోవడానికి వారి సమయాన్ని వెచ్చిస్తారు.

ప్రీపెరేషనల్ స్టేజ్ 2 సంవత్సరాల నుండి 7 సంవత్సరాల వరకు నడుస్తుంది మరియు పిల్లవాడు మరింత స్కీమాలను మరియు ప్రతీకగా ఆలోచించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు (ఒక విషయం మరొకదానికి నిలబడగలదనే ఆలోచన; ఉదాహరణకు పదాలు లేదా వస్తువులు). ఈ సమయంలో, పిల్లలు ఇప్పటికీ థియరీ ఆఫ్ మైండ్ (తాదాత్మ్యం) తో పోరాడుతున్నారు మరియు ఇతరుల దృక్కోణాల చుట్టూ తమ తలని నిజంగా పొందలేరు.

కాంక్రీట్ ఆపరేషనల్ స్టేజ్ 7 సంవత్సరాల నుండి 11 సంవత్సరాల వరకు నడుస్తుంది మరియు పిల్లలు వాస్తవ ప్రపంచంలో శారీరకంగా కాకుండా వారి తలపై పని చేయడం ప్రారంభించినప్పుడు ఇది దశ. అవి పరిరక్షించే సామర్థ్యాన్ని కూడా అభివృద్ధి చేస్తాయి (ఏదో భిన్నంగా కనిపించినా అదే పరిమాణంలో ఉంటుందని అర్థం చేసుకోండి).

ఫార్మల్ ఆపరేషనల్ స్టేజ్ 11 సంవత్సరాల నుండి యుక్తవయస్సు వరకు నడుస్తుంది మరియు ఇక్కడే నైరూప్య ఆలోచన అభివృద్ధి చెందుతుంది, లాజిక్ మరియు othes హాజనిత పరీక్ష వంటి కూల్ స్టఫ్ వంటివి.

పియాజెట్ ప్రకారం, మొత్తం ప్రక్రియ చురుకుగా ఉంది మరియు దశల యొక్క మొత్తం ప్రక్రియలో జ్ఞానం యొక్క పున is సృష్టి మరియు పునర్నిర్మాణం అవసరం.

పిల్లవాడు ఉన్న దశను అర్థం చేసుకోవడం, వారు ఏమి చేయగలుగుతారు మరియు వారు ఉన్న దశలో ఏమి చేయలేరు అనే దాని ఆధారంగా వారు ఏమి అందించాలో తెలియజేస్తుంది.

2. వైగోట్స్కీ యొక్క అభ్యాస సిద్ధాంతం.

అభివృద్ధి నేర్చుకోవటానికి ముందు అనే పియాజెట్ ఆలోచనకు వైగోట్స్కీ భిన్నమైన విధానాన్ని తీసుకుంటాడు.

బదులుగా, సాంఘిక అభ్యాసం అభిజ్ఞా వికాసంలో అంతర్భాగమని మరియు ఇది సంస్కృతి అని, అభిజ్ఞా వికాసానికి అంతర్లీనంగా ఉన్న అభివృద్ధి దశ కాదని ఆయన అభిప్రాయపడ్డారు. ఆ కారణంగా, పియాజెట్ ప్రతిపాదించిన నిర్మాణాలు మరియు ప్రక్రియల ద్వారా నడిచే సార్వత్రిక ప్రక్రియ కాకుండా నేర్చుకోవడం సంస్కృతులలో మారుతూ ఉంటుందని ఆయన వాదించారు.

సామీప్య అభివృద్ధి జోన్.

జోన్ ఆఫ్ ప్రాక్సిమల్ డెవలప్మెంట్ యొక్క ఆలోచనను అతను పెద్దగా చేస్తాడు, దీనిలో పిల్లలు మరియు వారు నేర్చుకునే వారు సహ-జ్ఞానం నుండి నేర్చుకుంటారు. అందువల్ల, పిల్లలు నేర్చుకునే సామాజిక వాతావరణం వారు ఎలా ఆలోచిస్తుందో మరియు వారు ఏమనుకుంటున్నారో దానిపై భారీ ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

వారు భాషను ఎలా చూస్తారనే దానిపై కూడా తేడా ఉంటుంది. పియాజెట్ కోసం, ఆలోచన భాషను నడుపుతుంది కాని వైగోట్స్కీ కోసం, భాష మరియు ఆలోచన సుమారు 3 సంవత్సరాలలో ఒకదానితో ఒకటి ముడిపడివుంటాయి మరియు ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ఒక విధమైన అంతర్గత సంభాషణగా మారతాయి.

మరియు వారు దానిని ఎక్కడ నుండి పొందుతారు? ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి అన్ని అభిజ్ఞా / భాషా నైపుణ్యాలు మరియు సాధనాలను కలిగి ఉన్న వారి సామాజిక వాతావరణం.

వైగోట్స్కీ ఎలిమెంటరీ మెంటల్ ఫంక్షన్స్ గురించి మాట్లాడుతుంటాడు, దీని ద్వారా అటెన్షన్, సెన్సేషన్, పర్సెప్షన్ మరియు మెమరీ యొక్క ప్రాథమిక అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు.

వారి సామాజిక సాంస్కృతిక వాతావరణంతో పరస్పర చర్యలో ఆ ప్రాథమిక సాధనాలను ఉపయోగించడం ద్వారా, పిల్లలు వారి సంస్కృతి అందించే వాటిని ఉపయోగించి వాటిని మెరుగుపరుస్తారు. మెమరీ విషయంలో, ఉదాహరణకు, పాశ్చాత్య సంస్కృతులు నోట్-టేకింగ్, మైండ్-మ్యాప్స్ లేదా మెమోనిక్స్ వైపు మొగ్గు చూపుతాయి, అయితే ఇతర సంస్కృతులు కథ చెప్పడం వంటి విభిన్న మెమరీ సాధనాలను ఉపయోగించవచ్చు.

ఈ విధంగా, అభ్యాసం యొక్క సాంస్కృతిక వైవిధ్యాన్ని చాలా చక్కగా వర్ణించవచ్చు.

ఈ అభ్యాస సిద్ధాంతంలో కీలకమైనవి పరంజా, జోన్ ఆఫ్ ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ (ZPD) మరియు మరింత నాలెడ్జబుల్ అదర్ (MKO) యొక్క ఆలోచనలు. ఇవన్నీ ఎలా పనిచేస్తాయో ఇక్కడ ఉంది:

మరింత పరిజ్ఞానం గల ఇతర.

MKO అనేది పిల్లల కంటే అక్షరాలా ఎక్కువ తెలిసిన వ్యక్తి కావచ్చు (కాని ఉండవలసిన అవసరం లేదు). సహకారంతో పనిచేస్తూ, పిల్లవాడు మరియు MKO ZPD లో పనిచేస్తాయి, ఇది పిల్లవాడు స్వయంగా చేయలేడని నేర్చుకోవడం.

పిల్లవాడు అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, ZPD పెద్దదిగా ఉంటుంది ఎందుకంటే వారు తమంతట తాముగా ఎక్కువ చేయగలరు మరియు ZPD ని విస్తరించే ప్రక్రియను పరంజా అంటారు.

వైగోట్స్కీ పరంజా.

ఆ పరంజాను ఎక్కడ అమర్చాలో తెలుసుకోవడం చాలా ముఖ్యమైనది మరియు పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి మరియు సహకారంతో నేర్చుకోవటానికి వీలుగా అలా చేయడం MKO యొక్క పని.

వైగోట్స్కీ కోసం, భాష వీటన్నిటికీ గుండెలో ఉంది ఎందుకంటే ఎ) ఇది MKO మరియు పిల్లవాడు ఆలోచనలను సంభాషించే ప్రాథమిక సాధనం మరియు బి) అంతర్గతీకరించడం ప్రపంచం గురించి అవగాహనను పెంచుకోవడంలో చాలా శక్తివంతమైనది.

ప్రసంగం యొక్క అంతర్గతీకరణ ప్రైవేట్ ప్రసంగం (పిల్లల “అంతర్గత స్వరం”) అవుతుంది మరియు ఇది వ్యక్తుల మధ్య జరిగే సామాజిక ప్రసంగం నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది.

కాలక్రమేణా, సామాజిక ప్రసంగం ప్రైవేట్ ప్రసంగం మరియు హే ప్రెస్టో అవుతుంది! పిల్లవాడు ఇప్పుడు తమతో సహకరిస్తున్నందున అది నేర్చుకుంటుంది!

ఇక్కడ బాటమ్ లైన్ ఏమిటంటే, ధనిక సాంఘిక సాంస్కృతిక వాతావరణం, ZPD లో పిల్లలకి ఎక్కువ సాధనాలు అందుబాటులో ఉంటాయి మరియు ఎక్కువ సామాజిక ప్రసంగం వారు ప్రైవేట్ ప్రసంగంగా అంతర్గతమవుతాయి. పని చేయడానికి మేధావిని తీసుకోరు, అందువల్ల, అభ్యాస వాతావరణం మరియు పరస్పర చర్యలు ప్రతిదీ.

3. బ్లూమ్స్ డొమైన్ ఆఫ్ లెర్నింగ్.

1956 లో, అమెరికన్ ఎడ్యుకేషనల్ సైకాలజిస్ట్, బెంజమిన్ బ్లూమ్, మొదట మూడు డొమైన్ల అభ్యాసాలను ప్రతిపాదించాడు; కాగ్నిటివ్, ఎఫెక్టివ్ మరియు సైకో-మోటర్. బ్లూమ్ డేవిడ్ క్రాత్‌వోల్ మరియు అన్నే హారోలతో కలిసి 1950-70 లలో మూడు డొమైన్‌లలో పనిచేశారు.

కాగ్నిటివ్ డొమైన్ (బ్లూమ్స్ టాక్సానమీ).

ఇది 1956 లో ప్రతిపాదించబడిన మొట్టమొదటి డొమైన్ మరియు ఇది జ్ఞానానికి సంబంధించిన లక్ష్యాలను ఉపవిభాగాలుగా విభజించి, అభిజ్ఞా ఇబ్బందుల క్రమంలో ర్యాంక్ చేయవచ్చనే ఆలోచనపై దృష్టి పెడుతుంది.

ఈ ర్యాంక్ ఉపవిభాగాలు బ్లూమ్ యొక్క వర్గీకరణ అని మేము సాధారణంగా సూచిస్తాము. అసలు ఉపవిభాగాలు ఈ క్రింది విధంగా ఉన్నాయి (మూల్యాంకనం చాలా అభిజ్ఞాత్మకంగా కష్టంగా ఉండటంతో జ్ఞానం అతి తక్కువ):

ఏదేమైనా, 2000-01లో బ్లూమ్ యొక్క అసలు భాగస్వామి డేవిడ్ క్రాత్‌వోల్ మరియు అతని సహోద్యోగి లోరిన్ ఆండర్సన్ (అండర్సన్ బ్లూమ్స్ యొక్క పూర్వ విద్యార్థి) చేత ఉపవిభాగాల యొక్క పెద్ద పునర్విమర్శ జరిగింది.

ఈ పునర్విమర్శ యొక్క ముఖ్యాంశాలు ఉపవిభాగాల పేర్లను నామవాచకాల నుండి క్రియలకు మార్చడం, తద్వారా పాఠ్యాంశాలు మరియు పాఠ్య ప్రణాళిక ఉన్నప్పుడు వాటిని ఉపయోగించడం సులభం అవుతుంది.

ఇతర ప్రధాన మార్పు మొదటి రెండు ఉపవిభాగాల క్రమం తారుమారు చేయబడింది. నవీకరించబడిన వర్గీకరణ క్రింది విధంగా ఉంది:

ప్రభావిత డొమైన్.

ప్రభావిత డొమైన్ (కొన్నిసార్లు ఫీలింగ్ డొమైన్ అని పిలుస్తారు) భావాలు మరియు భావోద్వేగాలకు సంబంధించినది మరియు లక్ష్యాలను క్రమానుగత ఉపవర్గాలుగా విభజిస్తుంది. దీనిని క్రాత్‌వోల్ మరియు బ్లూమ్ 1964 లో ప్రతిపాదించారు.

భావాలు మరియు భావోద్వేగాలు ఆ విషయాలకు సంబంధించినవి కానందున గణిత మరియు శాస్త్రాల కోసం ప్రణాళిక వేసేటప్పుడు సాధారణంగా ప్రభావిత డొమైన్ ఉపయోగించబడదు. ఏదేమైనా, కళలు మరియు భాష యొక్క విద్యావంతులకు, సాధ్యమైన చోట ప్రభావిత డొమైన్‌ను చేర్చడం అత్యవసరం.

ర్యాంక్ డొమైన్ ఉపవర్గాలు దిగువ చివర “స్వీకరించడం” నుండి ఎగువన “సి హరాక్టరైజేషన్” వరకు ఉంటాయి. పూర్తి ర్యాంక్ జాబితా క్రింది విధంగా ఉంది:

  1. అందుకుంటోంది. బాహ్య ఉద్దీపన గురించి తెలుసుకోవడం (అనుభూతి, భావం, అనుభవం).
  2. స్పందించటం. బాహ్య ఉద్దీపనకు ప్రతిస్పందించడం (సంతృప్తి, ఆనందం, సహకారం)
  3. విలువ కట్టడం. విద్యార్థి యొక్క నమ్మకం లేదా విలువను స్వాధీనం చేసుకోవడం (ప్రాధాన్యత లేదా గౌరవాన్ని చూపుతుంది).
  4. సంస్థ. విలువల యొక్క సంభావితీకరణ మరియు నిర్వహణ (పరిశీలించండి, స్పష్టం చేయండి, సమగ్రపరచండి.)
  5. పాత్రచిత్రణ. వారి విలువలపై సాధన మరియు పని చేసే సామర్థ్యం. (సమీక్షించండి, ముగించండి, న్యాయమూర్తి).

సైకోమోటర్ డొమైన్.

సైకోమోటర్ డొమైన్ రిఫ్లెక్స్ చర్యల వివరణాత్మక కదలికలు మరియు వివేకం గల శారీరక విధులకు ప్రత్యేకమైన లక్ష్యాలను సూచిస్తుంది.

ఒక సాధారణ దురభిప్రాయం ఏమిటంటే, అభిజ్ఞా అభ్యాసానికి మద్దతు ఇచ్చే భౌతిక లక్ష్యాలు సైకో-మోటార్ లేబుల్‌కు సరిపోతాయి, ఉదాహరణకు; హృదయాన్ని విడదీయడం మరియు దానిని గీయడం.

ఇవి భౌతిక (కైనెస్తెటిక్) చర్యలు అయితే, అవి అభిజ్ఞా అభ్యాసానికి వెక్టర్, సైకో-మోటార్ లెర్నింగ్ కాదు.

పైస్కోమోటర్ లెర్నింగ్ మన శరీరాలను మరియు ఇంద్రియాలను మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంతో ఎలా సంభాషించాలో ఉపయోగిస్తుంది, అంటే మన శరీరాలను డ్యాన్స్ లేదా జిమ్నాస్టిక్స్లో ఎలా కదిలించాలో నేర్చుకోవడం.

అనితా హారో సైకో-మోటారు డొమైన్‌లో వివిధ రకాలైన అభ్యాసాలను వర్గీకరించారు, వాటి నుండి రిఫ్లెక్స్ అయిన వాటికి మరింత క్లిష్టంగా మరియు ఖచ్చితమైన నియంత్రణ అవసరం.

  1. రిఫ్లెక్స్ కదలికలు. ఈ కదలికలు పుట్టుకతోనే మనం కలిగి ఉంటాయి లేదా యుక్తవయస్సు వచ్చేటప్పుడు కనిపిస్తాయి. అవి స్వయంచాలకంగా ఉంటాయి, అంటే వాటి గురించి మనం చురుకుగా ఆలోచించాల్సిన అవసరం లేదు ఉదా. శ్వాసించడం, మన విద్యార్థులను తెరవడం మరియు మూసివేయడం లేదా చల్లగా ఉన్నప్పుడు వణుకుట.
  2. ప్రాథమిక కదలికలు. ఇవి ప్రాథమిక కదలికలు, పరుగు, జంపింగ్, నడక మొదలైనవి మరియు సాధారణంగా క్రీడ ఆడటం వంటి క్లిష్టమైన చర్యలలో భాగంగా ఉంటాయి.
  3. గ్రహణ సామర్థ్యాలు. ఈ సామర్ధ్యాల సమితి మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని గ్రహించడానికి మరియు మన పర్యావరణంతో సంభాషించడానికి మా కదలికలను సమన్వయం చేయడానికి అనుమతించే లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. వాటిలో దృశ్య, ఆడియో మరియు స్పర్శ చర్యలు ఉన్నాయి.
  4. శారీరక సామర్థ్యాలు. ఈ సామర్ధ్యాలు బలం, ఓర్పు, సామర్థ్యం మరియు వశ్యత మొదలైన వాటితో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.
  5. నైపుణ్యం గల కదలికలు. ఈ ప్రాంతంలో నిర్దేశించిన లక్ష్యాలు క్రీడ కోసం నేర్చుకున్న కదలికలు (శరీరాన్ని అధిక డైవింగ్ లేదా ట్రామ్పోలినింగ్‌లో మెలితిప్పడం), నృత్యం చేయడం లేదా సంగీత వాయిద్యం ఆడటం (సరైన గమనికను ఉత్పత్తి చేయడానికి గిటార్ తీగలపై వేళ్లు ఉంచడం). ఈ కదలికలనే మనం కొన్నిసార్లు లేమాన్ పదం “కండరాల జ్ఞాపకశక్తి” ను ఉపయోగిస్తాము.
  6. నాన్డిస్కర్సివ్ కమ్యూనికేషన్. రాయడం లేకుండా కమ్యూనికేషన్ అర్థం, నాన్డిస్కర్సివ్ కమ్యూనికేషన్ అనేది ముఖ కవళికలు, భంగిమ మరియు హావభావాలు వంటి శారీరక చర్యలను సూచిస్తుంది.

4. గాగ్నే యొక్క అభ్యాస పరిస్థితులు.

రాబర్ట్ మిల్స్ గాగ్నే ఒక అమెరికన్ విద్యా మనస్తత్వవేత్త, అతను 1965 లో "ది కండిషన్స్ ఆఫ్ లెర్నింగ్" అనే పుస్తకాన్ని ప్రచురించాడు. అందులో, అతను అభ్యాస లక్ష్యాల విశ్లేషణ మరియు వివిధ తరగతుల లక్ష్యం నిర్దిష్ట బోధనా పద్ధతులు ఎలా అవసరమో చర్చిస్తాడు.

అతను తన 5 అభ్యాస పరిస్థితులను పిలిచాడు, ఇవన్నీ ఇంతకుముందు చర్చించిన అభిజ్ఞా, ప్రభావిత మరియు సైకో-మోటార్ డొమైన్ల పరిధిలోకి వస్తాయి.

గాగ్నే యొక్క 5 అభ్యాస పరిస్థితులు.

  • శబ్ద సమాచారం (కాగ్నిటివ్ డొమైన్)
  • మేధో నైపుణ్యాలు (కాగ్నిటివ్ డొమైన్)
  • కాగ్నిటివ్ స్ట్రాటజీస్ (కాగ్నిటివ్ డొమైన్)
  • మోటార్ నైపుణ్యాలు (సైకో-మోటార్ డొమైన్)
  • వైఖరులు (ప్రభావిత డొమైన్)

గాగ్నే యొక్క 9 స్థాయిలు నేర్చుకోవడం.

తన ఐదు అభ్యాస పరిస్థితులను సాధించడానికి, విద్యార్థులు తొమ్మిది స్థాయిల అభ్యాసాల ద్వారా పురోగతి సాధించినప్పుడు అభ్యాసం జరుగుతుందని మరియు ఏదైనా బోధనా సెషన్‌లో మొత్తం తొమ్మిది స్థాయిల ద్వారా సంఘటనల క్రమాన్ని కలిగి ఉండాలని గాగ్నే నమ్మాడు. తొమ్మిది స్థాయిల అభ్యాసం నేర్చుకునే ఐదు పరిస్థితులను సక్రియం చేస్తుంది మరియు తద్వారా అభ్యాసం సాధించబడుతుంది అనే ఆలోచన వచ్చింది.

  1. శ్రద్ధ పొందండి.
  2. లక్ష్యం యొక్క విద్యార్థులకు తెలియజేయండి.
  3. ముందస్తు అభ్యాసం గుర్తుకు తెచ్చుకోండి.
  4. కంటెంట్‌ను ప్రదర్శించండి.
  5. అభ్యాస మార్గదర్శకత్వం అందించండి.
  6. స్పష్టమైన పనితీరు (అభ్యాసం).
  7. అభిప్రాయాన్ని అందించండి.
  8. పనితీరును అంచనా వేయండి.
  9. నిలుపుదల మరియు ఉద్యోగానికి బదిలీ మెరుగుపరచండి.

గాగ్నే సిద్ధాంతం యొక్క ప్రయోజనాలు.

బ్లూమ్ యొక్క వర్గీకరణతో కలిపి, గాగ్నే యొక్క తొమ్మిది స్థాయిల అభ్యాసాలు పాఠాలు మరియు అంశాలను ప్లాన్ చేయడానికి ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించగల ఒక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను అందిస్తాయి. బ్లూమ్ విభిన్నమైన లక్ష్యాలను సెట్ చేసే సామర్థ్యాన్ని అందిస్తుంది మరియు మీ పాఠాన్ని రూపొందించడానికి గాగ్నే ఒక పరంజాను ఇస్తుంది.

5. జెరోమ్ బ్రూనర్.

బ్రూనర్స్ స్పైరల్ కరికులం (1960).

కాగ్నిటివ్ లెర్నింగ్ థియరిస్ట్, జెరోమ్ బ్రూనర్ తన ఆలోచనపై మురి పాఠ్యాంశాలను ఆధారంగా చేసుకున్నాడు, “అభివృద్ధి చెందుతున్న ఏ దశలోనైనా ఏ బిడ్డకైనా మేధో నిజాయితీ రూపంలో ఏదైనా విషయం బోధించవచ్చనే othes హతో మేము ప్రారంభిస్తాము”.

మరో మాటలో చెప్పాలంటే, నిర్మాణాత్మకంగా మరియు సరైన మార్గంలో ప్రదర్శిస్తే చాలా క్లిష్టమైన విషయాలు కూడా చిన్న పిల్లలకు నేర్పించవచ్చని ఆయన అర్థం. మురి పాఠ్యప్రణాళిక మూడు ముఖ్య ఆలోచనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

  1. విద్యార్థులు తమ పాఠశాల వృత్తిలో ఒకే అంశాన్ని అనేకసార్లు సందర్శిస్తారు. వారు విషయానికి తిరిగి వచ్చిన ప్రతిసారీ ఇది అభ్యాసాన్ని బలోపేతం చేస్తుంది.
  2. విద్యార్థి పున it సమీక్షించిన ప్రతిసారీ అంశం యొక్క సంక్లిష్టత పెరుగుతుంది. పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్థ్యం వయస్సుతో అభివృద్ధి చెందుతున్నందున ఇది విషయం ద్వారా పురోగతిని అనుమతిస్తుంది.
  3. ఒక విద్యార్థి ఒక అంశానికి తిరిగి వచ్చినప్పుడు, కొత్త ఆలోచనలు వారు ఇంతకు ముందు నేర్చుకున్న వాటితో అనుసంధానించబడతాయి. కీలకపదాలు మరియు ఆలోచనలతో విద్యార్థికి ఉన్న పరిచయం, అంశం యొక్క మరింత కష్టతరమైన అంశాలను మరింత బలంగా గ్రహించడానికి వీలు కల్పిస్తుంది.

బ్రూనర్ యొక్క 3 మోడ్స్ ఆఫ్ రిప్రజెంటేషన్ (1966).

మురి పాఠ్యాంశాల ఆలోచనను అనుసరించి, బ్రూనర్ మూడు రకాల ప్రాతినిధ్య ఆలోచనను సమర్పించాడు. ఈ ప్రాతినిధ్య రీతులు జ్ఞానం మెమరీలో నిల్వ చేయబడిన విధానాన్ని సూచిస్తాయి. పియాజెట్ యొక్క వయస్సు-సంబంధిత దశల మాదిరిగా కాకుండా, బ్రూనర్ యొక్క మోడ్‌లు వదులుగా ఉంటాయి.

  1. క్రియాశీల (వయస్సు 0–1 సంవత్సరాలు). శారీరక చర్యల ద్వారా జ్ఞానం యొక్క ప్రాతినిధ్యం.
  2. ఐకానిక్ (వయస్సు 1–6 సంవత్సరాలు). దృశ్య చిత్రాల ద్వారా నిల్వ చేయబడిన జ్ఞానం యొక్క విజువల్ ప్రాతినిధ్యం.
  3. సింబాలిక్ (వయస్సు 7+ సంవత్సరాలు). అనుభవాలను వివరించడానికి పదాలు మరియు చిహ్నాల ఉపయోగం.

6. మాస్లో యొక్క క్రమానుగత అవసరాలు.

మాస్లో యొక్క అవసరాల శ్రేణికి ప్రాథమిక ఆవరణ ఏమిటంటే, విద్యార్థులు శారీరక నుండి స్వీయ-వాస్తవికత వరకు వరుస అవసరాల ద్వారా అభివృద్ధి చెందుతారు. వారు స్థాయిల ద్వారా పైకి వెళ్ళేటప్పుడు, వారు తమ అభ్యాస వాతావరణంలో మరింత సుఖంగా ఉంటారు మరియు మరింత ముందుకు వెళ్ళడానికి విశ్వాసం కలిగి ఉంటారు.

ఏ విద్యార్థుల సమూహంలోనైనా వివిధ స్థాయిలలో అభ్యాసకులు ఉంటారని గమనించడం ముఖ్యం, కొంతమంది ఇంట్లో తక్కువ స్థాయిని కలుసుకోకపోవచ్చు, కాబట్టి ఈ విద్యార్థులు సురక్షితంగా మరియు సురక్షితంగా ఉన్నారని నిర్ధారించుకోవడం చాలా ప్రాముఖ్యత కలిగి ఉంది, ఎందుకంటే వారు వెళ్ళడం చాలా కష్టమనిపిస్తుంది ఎగువ స్థాయిలు.

మాస్లో యొక్క సిద్ధాంతం పాఠం లేదా పాఠ్యాంశాల నిర్మాణం కంటే విద్యార్థి / ఉపాధ్యాయ సంబంధాలను పెంచుకోవటానికి ఎక్కువ ఇస్తుంది. మీరు ప్రపంచంలో అత్యుత్తమ వనరులు మరియు అత్యంత ప్రణాళికాబద్ధమైన పాఠాలను కలిగి ఉంటారు, కానీ మీరు ఉత్సాహం, అభిరుచి మరియు తాదాత్మ్యం చూపించకపోతే మీ విద్యార్థులకు వారి అవసరాలు తీర్చినట్లు అనిపించడం చాలా కష్టం.

మరింత చదవడానికి: simplepsychology.org

7. హోవార్డ్ గార్డనర్ యొక్క బహుళ ఇంటెలిజెన్స్.

హోవార్డ్ గార్డనర్ ఒక అమెరికన్ అభివృద్ధి మనస్తత్వవేత్త మరియు హార్వర్డ్ విశ్వవిద్యాలయంలోని హార్వర్డ్ గ్రాడ్యుయేట్ పాఠశాలలో జ్ఞానం మరియు విద్య యొక్క ప్రొఫెసర్. అతను ఎరిక్ ఎరిక్సన్ (క్రింద) మరియు జెరోమ్ బ్రూనర్ (పైన) కింద చదువుకున్నాడు.

అతను 1983 లో "ఫ్రేమ్స్ ఆఫ్ మైండ్" ను ప్రచురించాడు, అందులో అతను "మల్టిపుల్ ఇంటెలిజెన్స్" సిద్ధాంతాన్ని రూపొందించాడు.

గార్డనర్ తెలివితేటలను సమస్యలను పరిష్కరించే లేదా ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సాంస్కృతిక సెట్టింగులలో ఉపయోగపడే ఉత్పత్తులను తయారుచేసే సామర్ధ్యంగా భావించాడు.

అతను "ఇంటెలిజెన్స్" టైటిల్ కోసం సాధ్యమైన పోటీదారులను నిర్ధారించడానికి ఉపయోగించే ప్రమాణాల జాబితాను అభివృద్ధి చేశాడు. అభ్యర్థులు అతని జాబితాలోని అనేక పరిస్థితులను సంతృప్తి పరచాల్సి వచ్చింది మరియు కష్టాల యొక్క నిజమైన సమస్యలను కూడా పరిష్కరించగలిగారు. ప్రారంభంలో, గార్డనర్ ఏడు మేధస్సులను పేర్కొన్నాడు.

గార్డనర్ యొక్క 7 ఇంటెలిజెన్స్.

  1. భాషా మేధస్సు. తనను తాను వ్యక్తీకరించడానికి లిఖిత మరియు మాట్లాడే రూపాల్లో భాషను నేర్చుకునే మరియు ఉపయోగించగల సామర్థ్యం.
  2. గణిత మేధస్సు. సమస్యలను తార్కికంగా పరిష్కరించగల సామర్థ్యం, ​​గణిత సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు శాస్త్రీయ పరిశోధనలు చేయడం.
  3. సంగీత మేధస్సు. స్వరం, పిచ్ మరియు లయను గుర్తించే సామర్థ్యంతో సహా సంగీత నమూనాల ప్రశంసలు, కూర్పు మరియు పనితీరులో నైపుణ్యం కలిగి ఉండాలి.
  4. శారీరక-కైనెస్తెటిక్ ఇంటెలిజెన్స్. సమస్యలను పరిష్కరించడానికి శరీర కదలికలను సమన్వయం చేయడానికి మానసిక సామర్థ్యాలను ఉపయోగించడం.
  5. ప్రాదేశిక మేధస్సు. విస్తృత లేదా పరిమిత స్థలంలో నమూనాలను గుర్తించి ఉపయోగించగలగడం.
  6. ఇంటర్ పర్సనల్ ఇంటెలిజెన్స్. ఇతర వ్యక్తుల కోరికలు, ప్రేరణలు మరియు ఉద్దేశాలను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం.
  7. ఇంటర్ పర్సనల్ ఇంటెలిజెన్స్. మీ స్వంత భయాలు, భావాలు మరియు ప్రేరణలను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం.

తరగతి గదిలో బహుళ మేధస్సు యొక్క ప్రాముఖ్యత.

విద్యార్థులు కొత్త నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడం మరియు సమస్యలను పరిష్కరించడం వల్ల మేధస్సు చాలా అరుదుగా స్వతంత్రంగా పనిచేస్తుందని మరియు ఒకరినొకరు అభినందించాలని గార్డనర్ సూచించారు. మేధస్సులు నైతికమైనవని, అంటే వాటిని నిర్మాణాత్మక లేదా విధ్వంసక ప్రయోజనాల కోసం ఉపయోగించవచ్చని ఆయన వ్యాఖ్యానించారు.

సైకాలజీ రంగంలో గార్డనర్ సిద్ధాంతం పెద్దగా అంగీకరించబడనప్పటికీ, విద్యలో, ప్రత్యేకించి యుఎస్‌లో దీనికి బలమైన సానుకూల స్పందన ఉంది.

ఒక నిర్దిష్ట మేధస్సు యొక్క చట్రంలో విషయాలను నేర్పించడం కష్టమని విమర్శలు ఎదుర్కొంటున్నప్పుడు, గార్డనర్ సమాధానమిస్తూ, ఏడు మేధావులు ఒక విషయం నేర్పడానికి 7 మార్గాలను ఇస్తారని, బహుళ వ్యూహాలను ఉపయోగించటానికి అనుమతిస్తుంది, తద్వారా విద్యార్థులందరూ పురోగతి సాధించటానికి వీలు కల్పిస్తారు .

జీవితాన్ని చక్కగా గడపడానికి మొత్తం ఏడు మేధస్సులు అవసరమని గార్డనర్ అభిప్రాయపడ్డాడు మరియు విద్యావ్యవస్థలో మొత్తం ఏడు విద్యాసంబంధమైన మొదటి రెండు మాత్రమే కాదు.

నేచురలిస్ట్ ఇంటెలిజెన్స్.

దాని అసలు ప్రచురణ నుండి, గార్డనర్ ఎనిమిదవ మేధస్సును జోడించాడు; నేచురలిస్ట్ ఇంటెలిజెన్స్. ఇది పర్యావరణం నుండి లక్షణాలను గ్రహించడం, గుర్తించడం మరియు క్రమం చేసే వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యంతో వ్యవహరిస్తుంది.

8. ఎరిక్సన్ యొక్క మానసిక అభివృద్ధి యొక్క 8 దశలు.

ఎరిక్ ఎరిక్సన్ ఒక రంగస్థల సిద్ధాంతకర్త, అతను ఫ్రాయిడ్ యొక్క "మానసిక లింగ సిద్ధాంతాన్ని" అభివృద్ధి చేశాడు మరియు దానిని ఎనిమిది దశలను కలిగి ఉన్న మానసిక సామాజిక (మానసిక మరియు సామాజిక అంశాలను కలిగి ఉన్న) సిద్ధాంతంగా మార్చాడు.

ఎరిక్సన్ ప్రకారం, మన జీవిత కాలంలో ఎనిమిది దశల అభివృద్ధిని అనుభవిస్తాము. ప్రతి దశలో, సమర్థత యొక్క భావాన్ని అనుభవించడానికి మనం పరిష్కరించాల్సిన సందిగ్ధత ఉంది మరియు బాగా సర్దుబాటు చేసిన వయోజనంగా అభివృద్ధి చెందడానికి అనుమతిస్తుంది.

ఎరిక్సన్ యొక్క 8 దశలు.

  1. ట్రస్ట్ Vs. అవిశ్వాసం (వయసు 0–1.5). ఈ మొదటి దశలో, పెద్దలు విశ్వసించవచ్చని శిశువులు నేర్చుకోవాలి. పేలవంగా చికిత్స చేస్తే పిల్లలు ప్రజలపై అపనమ్మకం అనుభూతి చెందుతారు.
  2. స్వయంప్రతిపత్తి Vs. సిగ్గు (వయసు 1.5–3). “నేను దీన్ని చేస్తాను” దశ, పిల్లలు నిర్ణయాలు తీసుకోవడం మొదలుపెడతారు మరియు వారి వాతావరణంలో ఏ బట్టలు ధరించాలి లేదా వారు ఏ బొమ్మకు ఇష్టపడతారు వంటి అంశాల ప్రాధాన్యతలను చూపుతారు. ఈ ప్రాధాన్యతలను అన్వేషించడానికి పిల్లలను అనుమతించకపోతే వారు తక్కువ ఆత్మగౌరవం మరియు సిగ్గును పెంచుకోవచ్చు.
  3. ఇనిషియేటివ్ Vs. అపరాధం (వయస్సు 3–5). ఈ దశలో పిల్లలు పాల్గొనే లక్ష్యాలను ప్లాన్ చేయడం మరియు సాధించడం నేర్చుకుంటారు. తల్లిదండ్రులు లేదా ఉపాధ్యాయులు పిల్లలను దీనిని అన్వేషించడానికి మరియు వారి ఎంపికలకు మద్దతు ఇవ్వడానికి అనుమతిస్తే వారు ఉద్దేశ్య భావాన్ని మరియు బలమైన ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంచుతారు.
  4. పరిశ్రమ Vs. న్యూనత (వయస్సు 5–12). ఈ దశలో, పిల్లలు తమను తోటివారితో పోల్చడం ప్రారంభిస్తారు. దీనిలో విజయం సాధించడం వల్ల వారి పాఠశాల పని, సామాజిక మరియు కుటుంబ కార్యకలాపాలు మరియు క్రీడలలో సాఫల్యత ఉంటుంది.
  5. గుర్తింపు Vs. పాత్ర గందరగోళం (వయస్సు 12–18). ఈ దశలో ఉన్న విద్యార్థులు తమను తాము “నేను ఎవరు” మరియు “నా జీవితంలో నేను ఏమి చేయాలనుకుంటున్నాను” అని అడుగుతున్నారు. ఏది ఉత్తమంగా సరిపోతుందో తెలుసుకోవడానికి వారు ఈ సమయంలో బహుళ పాత్రలను ప్రయత్నిస్తారు. గుర్తింపు యొక్క బలమైన భావం మరియు ఇతర అభిప్రాయాల నేపథ్యంలో వారి ప్రధాన నమ్మకాలను కాపాడుకునే సామర్థ్యం ఈ దశలో విజయంగా పరిగణించబడుతుంది.
  6. సాన్నిహిత్యం Vs. ఐసోలేషన్ (వయసు 18–40). విద్యార్థులు యుక్తవయస్సులో పురోగమిస్తున్నప్పుడు, వారి దృష్టి ఇతరులతో బలమైన, సన్నిహిత సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవటానికి మరియు నిర్వహించడానికి మారుతుంది.
  7. ఉత్పాదకత Vs. స్తబ్దత (వయసు 40-65). మధ్య యుక్తవయస్సులో, ప్రజలు తమ పని ద్వారా లేదా పేరెంట్‌హుడ్ ద్వారా సమాజానికి తోడ్పడతారు. ఇతర వ్యక్తుల ప్రయోజనం కోసం స్వీయ-అభివృద్ధిని కొనసాగించడం ఇక్కడ బలంగా ఉంది.
  8. అహం సమగ్రత Vs. నిరాశ (వయస్సు 65+). యుక్తవయస్సులో ఉన్నవారు వారి జీవితాలను ప్రతిబింబిస్తారు, సంతృప్తి లేదా వైఫల్యం అనుభూతి చెందుతారు. వైఫల్యాన్ని అనుభవిస్తున్న వారు తరచుగా "కలిగి ఉండాలి" లేదా "చేయగలిగారు" అనే ఆలోచనలతో మత్తులో ఉంటారు.

ఎరిక్సన్ యొక్క మానసిక సాంఘిక అభివృద్ధి సిద్ధాంతం యొక్క విద్యా చిక్కులు.

విద్యా చట్రంలో, ఎరిక్సన్ యొక్క పని ఉపాధ్యాయులుగా మన బోధనపై ఆధారపడటానికి ఒక చట్రాన్ని ఇస్తుంది. మా విద్యార్థులు తమను మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి ఏ ప్రశ్నలు అడుగుతున్నారో తెలుసుకోవడం సమర్థవంతంగా ప్లాన్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది.

మా తరగతికి వివిధ దశలలో పిల్లలు ఉన్నప్పుడు సమస్యలు తలెత్తుతాయి, ఈ సందర్భంలో, విద్యార్థులందరికీ సహాయక అభ్యాసాన్ని అనుమతించడానికి మన బోధనను జాగ్రత్తగా వేరు చేయాలి.

9. కోల్బ్ యొక్క అనుభవ సిద్ధాంతం.

కోల్బ్ యొక్క అనుభవపూర్వక అభ్యాస చక్రం.

డేవిడ్ కోల్బ్, ఒక అమెరికన్ విద్యా సిద్ధాంతకర్త తన నాలుగు-దశల అనుభవ అభ్యాస అభ్యాస సిద్ధాంతాన్ని 1984 లో ప్రతిపాదించాడు. అభ్యాసం అనేది నైరూప్య భావనలను సముపార్జించడం అనే ఆవరణలో నిర్మించబడింది, తరువాత వాటిని అనేక దృశ్యాలకు అన్వయించవచ్చు.

"అభ్యాసం అనేది అనుభవం యొక్క పరివర్తన ద్వారా జ్ఞానం సృష్టించబడిన ప్రక్రియ"
కోల్బ్, డిఎ (1984). అనుభవపూర్వక అభ్యాసం: అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధికి మూలంగా అనుభవం (వాల్యూమ్ 1). ఎంగిల్వుడ్ క్లిఫ్స్, NJ: ప్రెంటిస్-హాల్.

చక్రంలోని ప్రతి దశ రెండూ మద్దతు ఇస్తాయి మరియు తదుపరి దశకు దారితీస్తాయి. నాలుగు దశలు పూర్తయినప్పుడే నేర్చుకోవడం సాధించబడుతుంది, అయినప్పటికీ, ఒక అభ్యాసకుడు చక్రం చుట్టూ అనేకసార్లు ప్రయాణించవచ్చు, ఈ అంశంపై వారి అవగాహనను మరింత మెరుగుపరుస్తుంది.

ఏ దశ అయినా సొంతంగా సమర్థవంతమైన అభ్యాస వ్యూహం కాదు, ఉదాహరణకు, ప్రతిబింబ పరిశీలన దశను దాటవేస్తే, అభ్యాసకుడు అదే తప్పులను కొనసాగించవచ్చు.

10. పీటర్ సూత్రం.

పీటర్ ప్రిన్సిపల్‌ను అమెరికన్ విద్యా సిద్ధాంతకర్త లారెన్స్ పీటర్ అభివృద్ధి చేశారు మరియు పీటర్ తన సహోద్యోగి రేమండ్ హల్‌తో రాసిన “ది పీటర్ ప్రిన్సిపల్” పుస్తకంలో వివరించబడింది.

వాస్తవానికి ఈ పుస్తకం సంస్థలలో ప్రజలను ఎలా ప్రోత్సహిస్తుందనే దానిపై వ్యంగ్య దృక్పథంగా ఉండాల్సి ఉంది, అయితే ఇది చెల్లుబాటు అయ్యే అంశంగా చెప్పడంతో ఇది ప్రజాదరణ పొందింది.

ఖచ్చితంగా ఒక అభ్యాస సిద్ధాంతం కానప్పటికీ, ఇది తరగతి గదికి కొంత క్రాస్ఓవర్ కలిగి ఉంటుంది. పీటర్ ప్రిన్సిపాల్ నాలుగు స్థాయిల సామర్థ్యంతో వ్యవహరిస్తాడు. విద్యార్థులు ఎలా పురోగమిస్తారనే దాని గురించి ఆలోచించేటప్పుడు ఉపయోగించాల్సిన ఒక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను దీర్ఘకాలిక బోధనా వ్యూహాన్ని ప్లాన్ చేసే ఉపాధ్యాయుడికి వారు ఇవ్వగలరు.

  1. అపస్మారక అసమర్థత. మీకు తెలియకుండా ఒక పని ఎలా చేయాలో తెలియదు.
  2. స్పృహ అసమర్థత. మీకు ఈ పని ఎలా చేయాలో ఇప్పటికీ తెలియదు కాని ఇప్పుడు మీకు తెలియదని మీకు తెలుసు. మీ జ్ఞానంలో అంతరం మీకు తెలుసు.
  3. చేతన సామర్థ్యం. మీరు ఇప్పుడు విధిని చేయవచ్చు కానీ దీనికి చాలా ఏకాగ్రత అవసరం.
  4. అపస్మారక సామర్థ్యం. మీరు పనిని సులభంగా చేయవచ్చు. పదేపదే సాధన ద్వారా ఇది సాధించబడుతుంది.

ఇది విద్యార్థుల అభ్యాస ప్రయాణానికి ఎలా అనువదిస్తుందో మీరు చూడగలరని నేను ఖచ్చితంగా అనుకుంటున్నాను.

మరింత చదవడానికి: పీటర్, ఎల్జె, & హల్, ఆర్. (1969). పీటర్ సూత్రం. అమెజాన్.

11. లైర్డ్ యొక్క ఇంద్రియ సిద్ధాంతం.

1985 లో దుగన్ లైర్డ్ తన “అప్రోచెస్ టు ట్రైనింగ్ అండ్ డెవలప్‌మెంట్” పుస్తకంలో ఇంద్రియాలను ఉత్తేజపరిచినప్పుడు నేర్చుకోవడం జరుగుతుందని పేర్కొన్నాడు.

పెద్దవారి జ్ఞానం 75% చూడటం ద్వారా పొందబడిందని కనుగొన్న పరిశోధనను ఆయన ఉటంకించారు. 13% వినికిడి ద్వారా, మిగిలిన 12% స్పర్శ, వాసన మరియు రుచి కలయిక ద్వారా నేర్చుకున్నారు.

ఈ పరిశోధన ఆధారంగా, విద్యార్థులకు దృశ్య ప్రాంప్ట్‌లను అందించడం వారి అభ్యాసాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది. అయితే, మీ పాఠాలను బహుళ-ఇంద్రియ అనుభవంగా మార్చడం అభ్యాసాన్ని మరింత మెరుగుపరుస్తుంది. మీ పాఠాలను ప్లాన్ చేసేటప్పుడు దీనిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం విలువ.

12. స్కిన్నర్స్ బిహేవియరిస్ట్ థియరీ.

ఆపరేటింగ్ కండిషనింగ్.

ఆపరేటింగ్ కండిషనింగ్ థోర్న్‌డైక్ యొక్క “లా ఆఫ్ ఎఫెక్ట్” (1898) పై ఆధారపడి ఉంటుంది, దీనిలో సానుకూల స్పందనలు అనుసరించే ప్రవర్తనలు పునరావృతమయ్యే అవకాశం ఉందని మరియు ప్రతికూల ప్రతిస్పందనలను అనుసరించేవి పునరావృతం కాదని ప్రతిపాదించబడింది.

స్కిన్నర్ వర్ణనలలో “ఉపబల” ని ప్రవేశపెట్టడం ద్వారా ప్రభావ నియమాన్ని మెరుగుపరిచారు. స్కిన్నర్ యొక్క క్రొత్త వివరణను ఉపయోగించడం ద్వారా మేము ముగుస్తాము; బలోపేతం చేయబడిన ప్రవర్తనలు పునరావృతమవుతాయి (బలోపేతం చేయబడతాయి) మరియు బలోపేతం కానివి వెదజల్లుతాయి (బలహీనపడతాయి).

సానుకూలంగా పటిష్ఠపరిచేందుకు.

తరగతి గది నిర్వహణ దృక్పథంలో, విద్యార్థులకు తమను తాము ఎలా వ్యవహరించాలో మరియు ఎలా నిర్వహించాలో నేర్పడానికి సానుకూల ఉపబల అనేది ఒక ముఖ్యమైన వ్యూహం.

కావాల్సిన ప్రవర్తనలకు సానుకూల ఉపబల (ఉదా. ప్రశంసలు) ఇవ్వాలి, ఉదాహరణకు, తరగతిలో ప్రశ్నలకు మాటలతో సమాధానం ఇవ్వడం. ప్రారంభంలో, ఇచ్చిన అన్ని సమాధానాలు సరైనవి కాదా అనే దానితో సంబంధం లేకుండా చేయాలి. ఇది ప్రశ్నలకు సమాధానమిచ్చే సంస్కృతిని నిర్మిస్తుంది.

ప్రశ్నలో ప్రవర్తన సర్వసాధారణంగా మారినప్పుడు, గురువు ఇద్దరూ ఉపబల యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీని తగ్గించాలి మరియు మా పై ఉదాహరణలో ఉన్నట్లుగా, సరైన సమాధానాల కోసం మాత్రమే ఇవ్వాలి.

అంతిమంగా ఉపాధ్యాయుడు సానుకూల ఉపబల యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీని అత్యధిక క్యాలిబర్ యొక్క ప్రతిస్పందనలకు మాత్రమే తగ్గిస్తాడు. ఇది విద్యార్థులలో కావలసిన శ్రేష్ఠ సంస్కృతిని సృష్టిస్తుంది.

13. రోజర్స్ హ్యూమనిస్ట్ థియరీ.

1980 లలో అమెరికన్ మనస్తత్వవేత్త కార్ల్ రోజర్స్ చేత అభివృద్ధి చేయబడిన, సులభతరం నేర్చుకోవడం అనేది నేర్చుకోవటానికి మానవీయ విధానం.

మానవతావాదం.

కాగ్నిటివిజం మరియు ప్రవర్తనావాదానికి విరుద్ధంగా మానవతావాదం అభివృద్ధి చేయబడింది. రోజర్స్ మరియు మాస్లో ఇద్దరూ (పైన చూడండి) మానవతావాదంలో వారి పనిని ఆధారంగా చేసుకున్నారు. మానవతావాదం యొక్క ముఖ్య దృక్పథాలు ఈ క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:

  • స్వీయ-వాస్తవికతను సాధించడానికి ప్రజలకు నేర్చుకోవాలనే సహజ కోరిక ఉంది (పైన మాస్లో సిద్ధాంతం చూడండి).
  • ఇది విద్యలో చాలా ముఖ్యమైన భాగం అయిన ఫలితం కాదు, అది నేర్చుకునే ప్రక్రియ.
  • విద్యార్థులు తమ అభ్యాసంపై నియంత్రణ కలిగి ఉండాలి మరియు దానిని పరిశీలించడం మరియు అన్వేషించడం ద్వారా సాధించాలి.
  • ఉపాధ్యాయుడు వారి వ్యక్తిగత ప్రయాణంలో విద్యార్థులను ప్రోత్సహించడం, మార్గనిర్దేశం చేయడం మరియు సహాయపడటం వంటివి ప్రోత్సహించే రోల్ మోడల్‌గా ఉండాలి.

సౌకర్యవంతమైన అభ్యాసం.

రోజర్స్ గురువును కేవలం జ్ఞానం యొక్క కన్వేయర్ కాకుండా నేర్చుకోవటానికి సులభతరం చేసేదిగా భావిస్తాడు. ఉపాధ్యాయుడి విజయం విద్యార్థులతో సానుకూల సంబంధాలను పెంచుకునే వారి సామర్థ్యంలో ఉంది.

రోజర్ ప్రతిపాదించిన మూడు వైఖరి ప్రధాన లక్షణాలు విజయవంతం కావడానికి ఉపాధ్యాయుడు కలిగి ఉండాలి:

  • Realness. గురువు వారే కావాలి మరియు బోధించేటప్పుడు వారి స్వంత వ్యక్తిత్వాన్ని ఉపయోగించుకోవాలి. విద్యార్థులతో “నిజమైనది” గా ఉండటం విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య నమ్మకం యొక్క నీతిని పెంచుతుంది. గురువు కేవలం మార్పులేని, ఏకవర్ణ రోబోగా కాకుండా వారి భావాలను తెలియజేయగలగాలి.
  • బహుమతి, అంగీకరించడం మరియు నమ్మడం. ఒక ఉపాధ్యాయుడు వారి విద్యార్థుల పట్ల శ్రద్ధ వహించాలి మరియు వారి భావాలను అంగీకరించాలి, వారు నేర్చుకోవడంలో సహాయపడతారా లేదా తీసివేసినా సంబంధం లేకుండా. ఈ లక్షణాల ద్వారా, లోతైన నమ్మకం మరియు గౌరవం నిర్మించబడతాయి.
  • సానుభూతిగల. నేర్చుకోవడం పట్ల విద్యార్థి యొక్క అవగాహన మరియు వారి భావాలను అర్థం చేసుకోవడం.

సౌకర్యవంతమైన అభ్యాసం యొక్క ప్రభావానికి విద్యార్థిలో కొన్ని లక్షణాలు కూడా అవసరం. వారు ప్రేరేపించబడాలి, వారికి అందించబడిన సౌకర్యవంతమైన పరిస్థితుల గురించి తెలుసుకోవాలి మరియు వారికి ఇవ్వబడిన పని ఉపయోగకరంగా, వాస్తవికంగా మరియు సంబంధితంగా ఉంటుందని తెలుసుకోవాలి.

ఈ లక్షణాలన్నీ ఉంటే, రోజర్స్ మాటల్లోనే:

"అభ్యాసం అవుతుంది మరియు అది చాలా ముఖ్యమైన జీవితం. విద్యార్థి తన మార్గంలో, కొన్నిసార్లు ఉత్సాహంగా, కొన్నిసార్లు అయిష్టంగా, నేర్చుకోవటానికి, మారుతున్న జీవికి ”. రోజర్స్, కార్ల్ ఆర్. ది ఇంటర్ పర్సనల్ రిలేషన్షిప్ ఇన్ ది ఫెసిలిటేషన్ ఆఫ్ లెర్నింగ్. హ్యూమనైజింగ్ ఎడ్యుకేషన్: ది పర్సన్ ఇన్ ది ప్రాసెస్. ఎడ్. టి. లీపర్. నేషనల్ ఎడ్యుకేషన్ అసోసియేషన్, అసోసియేషన్ ఫర్ పర్యవేక్షణ మరియు పాఠ్య ప్రణాళిక అభివృద్ధి, p1–18. 1967.

14. కాంటర్స్ థియరీ ఆఫ్ అస్సెర్టివ్ డిసిప్లిన్.

ఉపాధ్యాయులు వారి తరగతి గదులను నిర్వహించడానికి వీలుగా నిర్మాణాత్మక వ్యవస్థ అస్సెర్టివ్ క్రమశిక్షణ. ఇది ఉపాధ్యాయుడు నియంతృత్వంగా కాకుండా సానుకూల ప్రవర్తన నిర్వహణ వ్యూహాన్ని అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెడుతుంది.

కాంటర్ యొక్క ప్రతిపాదన ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయులకు తమ విద్యార్థులకు ఏది ఉత్తమమో నిర్ణయించే హక్కు ఉంది మరియు ఏ విద్యార్థి నేర్చుకోకుండా ఏ విద్యార్థిని నిరోధించకూడదు.

ఉపాధ్యాయులు తమ విద్యార్థులు ఎలా ప్రవర్తించాలి మరియు పని చేస్తారని వారు ఆశిస్తారనే దానిపై చాలా స్పష్టమైన సరిహద్దులు ఉండాలి, ఈ సరిహద్దులు ఏమిటో విద్యార్థులు తెలుసుకోవాలి మరియు ఏదైనా విచలనం గురువు నుండి దృ action మైన చర్య తీసుకోవాలి.

ఇవన్నీ చాలా క్రూరంగా అనిపిస్తాయి, సరియైనదా?

ఏదేమైనా, ఉపాధ్యాయుడు దృ, మైన, స్పష్టమైన సూచనలను ఇస్తే మరియు ఆ సూచనలు నెరవేరినట్లయితే, వాటిని సానుకూల ఉపబలంతో అనుసరించాలి (పైన స్కిన్నర్ చూడండి). బోధన నుండి ఏదైనా విచలనం విద్యార్థులకు ముందస్తు జ్ఞానం ఉన్న ప్రతికూల పరిణామాలను ఎదుర్కోవాలి.

ప్రవర్తన నిర్వహణ గురువు బిల్ రోజర్స్ తన వ్యూహాలను దృ teacher మైన ఉపాధ్యాయ నమూనాపై ఆధారపరుస్తాడు, ఇది వ్యక్తిగత ఉపయోగం నుండి నాకు తెలుసు, ఇది చాలా బాగా పనిచేస్తుంది.

15. డ్రేకూర్ యొక్క తరగతి గది నిర్వహణ సిద్ధాంతం.

రుడాల్ఫ్ డ్రేకూర్ పరస్పర గౌరవం క్రమశిక్షణకు ఆధారం కావాలని మరియు ఈ పరస్పర గౌరవం అభ్యాసకులను సానుకూల ప్రవర్తనలను ప్రదర్శించడానికి ప్రేరేపిస్తుందని సిద్ధాంతాన్ని ప్రతిపాదించారు.

విద్యార్థులకు ఒక సమూహంలో అంగీకరించబడిన సభ్యునిగా భావించాలనే సహజమైన కోరిక ఉందని మరియు ఆ సమూహానికి తోడ్పడటానికి వారికి విలువ మరియు విశ్వాసం ఉన్నట్లు భావిస్తారని అతను నమ్మాడు. డ్రేకూర్ ఈ కోరికను "సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క నిజమైన లక్ష్యం" అని పిలిచాడు.

విద్యార్థులు ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించలేకపోతే, వారు “దుర్వినియోగ లక్ష్యాల” శ్రేణిని ప్రారంభిస్తారు. ఫలిత దుర్వినియోగం వారు తప్పిపోయిన వారి భావాన్ని పొందే ఒక తప్పుదారి ప్రయత్నం.

డ్రేకూర్ యొక్క 4 గోల్స్ ఆఫ్ దుర్వినియోగం.

ఒక విద్యార్థి దృష్టిని ఆకర్షించడం ద్వారా సామాజిక హోదాను పొందలేకపోతే, వారు అధికారం మరియు నియంత్రణను పొందటానికి ప్రయత్నిస్తారు, ప్రతి వరుస స్థాయిలో వైఫల్యం చివరికి అసమర్థత భావనలతో ముగుస్తుంది.

దుర్వినియోగం యొక్క 4 లక్ష్యాలను ఎలా ఎదుర్కోవాలి.

శ్రద్ధ పొందండి. సానుకూల ప్రవర్తన చూపబడినప్పుడు శ్రద్ధ-కోరికను విస్మరించండి మరియు సానుకూల ఉపబలాలను ఉపయోగించండి. ప్రత్యామ్నాయ చర్యలు లేదా ఎంపికలను అందించడం ద్వారా విద్యార్థిని మరల్చండి ఉదా. “దయచేసి మీరు పుస్తకాలను అందజేయగలరా”.

శక్తి మరియు నియంత్రణ పొందండి. తరగతిలోని అన్ని మంచి ప్రవర్తనపై దృష్టి పెట్టండి, అధికారాన్ని పొందే ప్రయత్నాన్ని విస్మరిస్తూ, ఏ ఖాతాలోనైనా మీరు అధికారం కోసం యుద్ధంలో పాల్గొనకూడదు. ప్రవర్తన నిపుణుడు బిల్ రోజర్స్ దీనిని బ్లాక్ డాట్, వైట్ స్క్వేర్ విధానం అని పిలుస్తారు.

పగ తీర్చుకోండి. విద్యార్థి చెందిన భావనను పొందటానికి ప్రయత్నిస్తున్నాడని గుర్తుంచుకోండి మరియు ఈ ప్రతీకారం తీర్చుకోవడం అది పొందటానికి ముసుగు చేసిన ప్రయత్నం. ఇతర విద్యార్థుల నుండి దూరంగా, మీరు వారి గురించి మరియు వారి విద్య గురించి శ్రద్ధ వహిస్తున్నారని విద్యార్థికి తెలియజేయండి, వారి చర్యలు ఉన్నప్పటికీ మీరు వారికి ఉత్తమమైనదాన్ని కోరుకుంటారు.

అసమర్థత యొక్క భావాలను ప్రదర్శించండి. ఈ దశలో, విద్యార్థి తమను తాము వదులుకున్నారు. ఈ దశ “చేయడం లేదు” (హోంవర్క్ చేయడం లేదు, పాల్గొనడం లేదు) రూపంలో కనిపిస్తుంది. ఈ దశలో విద్యార్థులకు చిన్న విజయాలు మరియు విజయాలు ఎలా గుర్తించాలో చూపించాలి. వారిపై ఆసక్తి చూపడం మరియు వారి పని ఎల్లప్పుడూ విద్యార్థిని ఈ దశ నుండి నెమ్మదిగా బయటకు తీసుకురావడానికి సహాయపడుతుంది.

నన్ను పిన్ చేయండి.

అభ్యాస సిద్ధాంతాల సారాంశం.

మీరు ఏమి ఆలోచిస్తున్నారో నాకు తెలుసు. “నేను ఇవన్నీ ఎలా చేయాలనుకుంటున్నాను” లేదా “నేను వీటిని ఉపయోగించాలి” లేదా “నేను గతంలో కంటే ఎక్కువ గందరగోళంలో ఉన్నాను!”.

నేను నా ఉపాధ్యాయ శిక్షణ చేస్తున్నప్పుడు నేను ఎలా భావించాను. నిజం ఏమిటంటే, గొప్ప బోధనలో వీటిలో చాలా వరకు కాక్టెయిల్ ఉంటుంది (మరియు కోలుకోవడానికి వారాంతంలో కొన్ని వాస్తవ కాక్టెయిల్స్!).

మీరు ఉపాధ్యాయునిగా మీ ప్రయాణాన్ని ప్రారంభిస్తుంటే మరియు మీరు తప్పు చేస్తారని మీరు ఆందోళన చెందుతుంటే, ఈ ప్రాథమిక సూత్రాలను గుర్తుంచుకోండి:

  1. విద్యార్థులతో సానుకూల సంబంధాలను పెంచుకోవడం అనేది ప్రతిదానికీ అడ్డంగా ఉంటుంది.
  2. విద్యార్థులకు తెలిసిన స్పష్టమైన సరిహద్దులను నిర్ణయించడం.
  3. ఆ సరిహద్దులను విచ్ఛిన్నం చేయడం యొక్క పరిణామాలు కూడా ముందుగానే తెలుసు.
  4. మీ తరగతి గదిలో జరిగే సానుకూల విషయాలపై దృష్టి పెట్టండి మరియు బహుమతి ఇవ్వండి (సానుకూల ఉపబల).
  5. మీ విద్యార్థులను వారి స్వంత ఆలోచనలు మరియు భావాలతో వ్యవహరించే వ్యక్తులుగా వ్యవహరించండి, మీకు అసంబద్ధం అనిపించినప్పటికీ, వారు వారికి కాదు.
  6. మీ దృక్పథాన్ని మీదికి మార్చడం కంటే వారి దృక్పథాన్ని వారికి మార్చడం సులభం మరియు మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.
  7. గుర్తుంచుకోండి, వారి ప్రపంచం మీరు పెరిగినది కాదు.

ఈ వ్యాసం మీకు ఉపయోగకరంగా ఉందని నేను నమ్ముతున్నాను, ఇది నాకు మంచి కొన్ని విషయాలను గుర్తు చేసిందని నాకు తెలుసు. మీ ఉపాధ్యాయ స్నేహితులతో భాగస్వామ్యం చేయడానికి సంకోచించకండి, వారు దానిని అభినందిస్తారని నేను ఖచ్చితంగా అనుకుంటున్నాను.

మీరు ఈ వ్యాసాన్ని పిడిఎఫ్‌గా కోరుకుంటే, దిగువ బటన్‌ను క్లిక్ చేయండి.

అభ్యాస సిద్ధాంతాలు తరచుగా అడిగే ప్రశ్నలు

అభ్యాస సిద్ధాంతాలు ఏమిటి?

బిహేవియరిజం అంటే ఏమిటి?

కాగ్నిటివిజం అంటే ఏమిటి?

నిర్మాణాత్మకత అంటే ఏమిటి?

దయచేసి ఈ పోస్ట్ యొక్క ఎగువ మరియు దిగువ సామాజిక చిహ్నాలను ఉపయోగించి దీన్ని భాగస్వామ్యం చేయండి.

పాల్ స్టీవెన్స్-ఫుల్‌బ్రూక్ రచించిన విద్యలో 15 అభ్యాస సిద్ధాంతాలు (పూర్తి సారాంశం) క్రియేటివ్ కామన్స్ అట్రిబ్యూషన్-వాణిజ్యేతర-నో డెరివేటివ్స్ 4.0 అంతర్జాతీయ లైసెన్సు క్రింద లైసెన్స్ పొందింది.

మరింత చదవడానికి: రెండవ సూత్రం ఫోర్డ్హామ్ ఎడ్టెక్ వనరులు

వాస్తవానికి ఏప్రిల్ 17, 2019 న https://teacherofsci.com లో ప్రచురించబడింది.